小学语文阅读教学读写结合的运用探析

洪淑滨

摘要：随着各界对教育的关注度逐渐增加，小学语文的教学要求也在不断提高。在小学阶段，语文教学占有主体地位，所以小学语文教学工作进行的顺利与否会对小学生今后的发展起着重要的影响。因此，近年来，读写结合模式在小学阅读教学中得到了较为广泛的运用，旨在发挥两者相互促进的作用，丰富阅读、写作资源，提升小学生读写能力。

关键词：小学语文;阅读教学;读写结合

语文是我国教育体系中最为基础的语言教学科目，而阅读能力则是学生在语文学习、其他学科学习以及未来生活及工作中要具备的基本能力之一，同时写作也是语文教学中的重要内容，是考察学生表达能力、语言运用能力的重要方面。阅读是小学语文教学很重要的部分，直接关系到学生的语文综合素质。阅读能力强，那么学生的理解能力和学习能力也会很强。阅读量足够的情况下，也会为写作提供相应的素材，帮助学生提升写作能力。

一、读写结合模式的现状及价值体现

（一）现状分析

首先，读写结合模式虽然在理念上被很多语文教师认可并在教学中得以应用，但是其效果却不容乐观。究其原因，是因为传统教学模式已经在教师心中根深蒂固，教师们难以突破心中的壁垒，阅读、写作之间的结合过于生硬，或者形式化。比如，对阅读教学中一些美文、美句的掌握采取了死记硬背的方式，在写作时将其完全照搬，没有指导学生提炼精华内容以及对其进行灵活变通的能力。其次，选择的读物不符合小学生知识水平，不利于对小学生行为及观念的正确引导。比如，小学生读物的需求量非常大，为了追求利益，对小学生读物的内容及质量没有把好关，有些内容血腥、暴力，有些内容错误频出，这些情况主要出现在课外阅读中。如果教师没有对学生的课外阅读予以重视和引导，就难以借此锻炼学生阅读、写作能力。

（二）价值体现

如果科学、合理及有效的运用读写结合模式，其能在小学语文教学中发挥重要价值。其一，传统阅读教学并没有与写作结合，学生阅读的过程就是简单的熟悉文本、学习生词，而没有对文本进行深入的思考。如果结合了写作，就可以促使小学生对文本进行深入的挖掘，对其中蕴含的情感及思想进行深入的体会，这就促进了小学生对阅读内容的理解和掌握。其二，整合资源，读、写分离式教学中阅读资源、写作资源都是不同的领域，而读写结合模式中，阅读可以为小学生提供丰富的写作素材，除了阅读内容中优秀的词句、段落以及各种修辞的生动运用，还可以从中学习到文章写作的结构等内容，实现了读、写领域的融合及资源的整合。其三，读写结合可以激发小学生的想象力和创造力等，培养小学生生活观察能力，促使小学生主动表达，提升其读写兴趣。

二、读写结合模式的运用

（一）激发学生阅读兴趣

小学生对某一事物产生兴趣后，就会投入很大的精力。所以，要让学生喜欢上阅读，从中体会到乐趣。在学生选取阅读书籍时，教师不要干涉，让其选择自己喜爱的类型去阅读，只有学生感兴趣时才会静心思考问题。在阅读时，教师可以根据不同的书籍设置不同的问题，引导学生思考，最好与生活贴合，这样学生才有代入感。不然学生的阅读只停留在表面，这对学生后续的写作帮助不大。还可以采用多种形式，如情景剧、分组讨论等，提高学生的阅读兴趣，只有阅读量增加了才可以更好地写作。在阅读时也可以对学生进行引导，将读后的感想表达出来，形式不限、字数不限，也可以和写作更好地结合。

（二）培养学生良好读写习惯

习惯的培养需通过长期坚持一种行为而逐渐将其转化为自身主观能动性，养成一种习惯有主动和被动之分，小学生是比较缺乏学习主动性的，培养他们的习惯一方面要通过调动他们的兴趣来激发其主动性，一方面要通过不断地要求和反复地训练来弥补其被动的状态。一旦养成良好的习惯，将对小学生终身发展发挥着积极的影响。读写结合模式中，教师可以培养学生边读边写的习惯，写的内容可以是学生认为比较优美的词句，可以是学生读到某处后的内心随想，或者是学生产生的疑惑或者感悟等等，通过勾画、标注、摘抄等方式记录下来，不用拘泥于写的是否合理、是否规范、是否优秀，主要目的是促进学生表达的积极性，提升其表达意愿与兴趣，给予其自由发挥的空间，同时加强阅读过程中对文本的深入思考。如：《雷锋叔叔你在哪里》中，教师让小学生思考以下问题：文中讲述了哪几件事？为什么人们呼唤雷锋？雷锋是什么样的人？第一个问题是对文本段落大意的总结，第二个问题是对文章思想的体会，第三个问题是对人物的评价，小学生一边读一边对这几个问题进行思考，对文章体现答案的地方进行勾画、标注，很快便理解了文章的涵义。然后，教师再问小学生在阅读文章后你想到了什么？生活中见过哪些像雷锋一样的人和事？让小学生将这两个问题的思考结果写下来。在这一读写过程中，教师通过问题引导了小学生读写思路，又促使小学生想象来调动小学生读写兴趣，以训练其读写习惯。

（三）阅读教学中贯穿仿写

在语文教学过程中，学生会阅读课文和课外书等，而这些阅读材料的语言是非常优美、非常具有吸引力的，如果学生能够将这些语言运用在自己的作文中，那么学生的作文水平将会有一个质的飞跃，但是如何让学生学习和运用这些语言呢？这就需要教师在备课的时候，能够综合且认真地预习本节课的内容，然后将课文中运用比喻、拟人等修辞的语句都勾画出来，让学生反复读，再给学生讲授句子结构，让学生消化理解，最后让学生自己仿写句子，教师要对学生仿写出的句子给予评价，进行鼓励，激发学生的学习兴趣。例如，在学习《铺满金色巴掌的水泥道》这一章节内容时，首先，题目是铺满金色巴掌的水泥地，水泥道中真的会有金色的巴掌吗？答案一定是否定的，“金色的巴掌”指的是梧桐树变黄的叶子，这个句子就采用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了梧桐树叶子的样子，吸引读者的兴趣，给读者留下深刻的印象。讲授完毕以后就需要学生进行反复的阅读，让学生消化理解。然后再让学生进行仿写，就以清晨的叶子为例，让学生深入地思考，发挥自己的想象，学生可能会说清晨的叶子是“铺满明亮的珍珠的叶子”等，然后教师对回答问题的学生给予鼓励，在这个过程也可以培养学生的创造力，促进学生今后的发展。

结束语：

读写结合的教学手段是提高小学语文教学成果的一个重要手段，但是这一手段并不完善，还需要教育工作者的不断完善。读写结合的教学方式会使得小学语文教学的开展起到事半功倍的效果，会激发学生的学习兴趣，使语文的学习变得更简单。相信随着小学语文教师的不断努力，小学语文的讀写结合教学会更加的完善，小学语文教学成果会更加理想，小学语文教学会更加蓬勃顺利的发展。

参考文献：

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