核心素养背景下小学英语群文阅读教学策略探究

方怡翰 王海韵

摘要：群文阅读是把一系列英语阅读的文本按特定的形式进行合并，在老师的指导下，使其有规则地阅读，并对不同的文本进行对比。本文将对全文的基本内涵进行不断的识别、整合、探讨和评价，以便了解其所描写的主要内容和所表达的思想感情，逐步养成自主的思维方式，提高英语的阅读水平。英语群文阅读是基于传统的阅读方式而进行的一种创新。通过对英语教学的指导，使其从单一的文本到多个文本的学习，使其在英文学习中获得更多的主动。在学习过程中，通过培养对各种文化的识别和鉴别力，从而增强阅读效率和增强自己的阅读水平。文章的写作是一种全新的、新颖的教学方式。在我国的教育史上，关于“群文阅读”的理论和实践活动日益丰富、越来越广泛，并逐步形成了“群文阅读”的概念。本文提出的“群文”阅读是指教师和教师通过选择一套或多种文本作为研究的主体，在一定的时间里选择一套具有一定结构性的文本，从而在一定的时间里让同学们达成一致意见。群文阅读可以提高学生的阅读量，提高他们的自主意识和协作沟通的水平，从而提高他们的英语阅读水平和英语的整体水平。

关键词：小学英语;群文阅读;阅读教学

前言

在英语课堂上，提高英语的阅读水平是提高学生的核心素质的重要途径，但是，我国大部分地方的小学英语教育都局限在课本上，采用的是朗读、背诵、默写等机械的教学方式，造成了学生的读写、读、等，造成了英语阅读的不足，难以形成良好的阅读习惯，也就没有了英语阅读的动力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）指出课程内容包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素，其中主题语境是其重要构成要素。鉴于以上情况，文章从英语教学目标、英语课本和学生的实际情况出发，着重论述了英文阅读材料的选取与整合，提高英语的阅读水平，从而提高学生英语核心素养。

1核心素养视域下小学群文阅读的意义

在英语的教学中，应注重对语文课文的选取，引导同学围绕“亲情”、“友情”、“节日”、“交通”、“特产”等主题进行文本的解读，并通过各种不同的文化对比，增强对民族文化的理解。同时，在理解课文的基础上，指导同学自主总结归纳，感受其语言结构、思想情感、对社会的价值观等的异同，从而增强其思想的扩散能力。利用群文文的阅读，可以促进同学们在不同文化的熏陶下开阔视野，并在相互的交流中提高自己归纳和表达的能力。

2核心素养下的群文阅读教学策略

2.1基于主题意义探究多文本建构

教师在开展群文阅读教学时，可以根据每一个单元的主题，选择合适的文章让学生进行群文阅读，以扩大阅读量。教师可以把不同类别的素材，如绕口令、谚语、诗歌等与单元拓展课相结合，在课堂上对学生进行指导，也可以把这些素材作为课外阅读素材提供给学生自由阅读。例如，在travel这一主题的教学中，笔者挑选了Amy、Daming、Lingling三位老朋友的旅行故事来进行整合教学。分别是五年级上册第三模块第一单元、第三模块第二单元和五年级下册第六模块第二单元。这三篇课文都是用过去式描述自己和朋友、家人的旅行故事，整体结构相似、内容清晰易理解。首先，笔者以自身的爱好是travel切入主题。接着，引导学生阅读Lingling’s travel这篇文章，并帮助学生构建故事框架，使学生能够从who 、where 、when 、what 、how、 feelings 六个方面来理解故事。然后，小组合作完成Amy’stravel这篇文章的故事构建。第三篇文章Daming’stravel，笔者让学生自己阅读，通过小组合作共同思考完成思维导图，并结合学过的英语词、句描述大明的旅行故事。在这节课上，笔者通过选择主题相同结构类似的文章潜移默化地培养和提高了学生的阅读素养和思维品质。此外，教师还可以让学生在课外阅读有关travel话题的文章，巩固学习过的词句，掌握更多相关表达方式。

2.2層次合理地开展教学

教师在进行群文阅读时，应该层次合理地进行教学，也就是说，应该由浅入深地让小学生对每篇文章进行阅读和理解。如果教学中教师对学生的阅读层次把握不当，如从比较复杂或较难的文章开始让学生阅读，则很有可能使小学生出现畏难情绪，进而丧失信心并失去阅读的兴趣。由此可见，层次合理地对小学生进行群文阅读教学是非常重要的。例如，Have a good time in Hainan这一单元和Travel这一模块都是围绕旅游计划的话题。在进行群文阅读教学时，教师可以把这两个部分结合在一起，根据层次的合理性，让学生学会用一般将来时表述自己的旅游意愿后，再在学习时懂得如何详尽地介绍到北京旅游的计划（包括行程和景点介绍等），并进行I love China的爱国主义教育，然后让学生上网或登录Boxfish平台，阅读和观看有关香港、桂林等地的名胜古迹的短文、视频，学习文章中的好词好句，并且通过阅读感受祖国的美丽景色与悠久文化。因此，将两个部分分层次进行教学，能够更好的促进学生对知识的掌握。

2.3创设情境进行阅读教学

教师在进行英语群文阅读教学时，首先创设一个具有真实性的学习情境，进而营造一种良好的学习环境，然后引导学生积极参与进阅读学习中，这样教师的“教”与学生的“学”的效率都会大幅度地提高。例如，Festivals这一模块向学生介绍了春节、端午、中秋、重阳等中国的传统节日。教师在讲授这些节日的时候创设特定的情境，选择不同的阅读素材（如新闻、日记、诗歌、歌曲等），通过群文阅读让学生了解每一个节日的习俗。比如春节，教师可以创设一个春节联欢会的情景，先让学生通过视频和群文阅读知道如何用英语来表述The customs of the Spring Festival：Sweeping the Dust，Pasting Spring Couplets and Up-sided Fu，Having Jiaozi，The CCTV New Year's Gala，Setting off Firecrackers，New Year's Visit and Gift Money，Dragon dance and Lion dance。然后让学生分组选择其中一个习俗用英语加道具表演出来。通过大量的、有趣的阅读，学生可以从中认识到中华文化的渊博，并体验阅读过程中的乐趣。通过教师创设教学情境，激发学生的学习兴趣，进而加强学生学习的积极性与效率。

结语

总之，运用“群文阅读”教学法进行英语教学，既能提高学生词汇的数量，又能拓宽学生的知识面，培养学生的思维能力，培养学生的阅读能力和阅读技能。在此基础上，笔者认为在有限的教学课时内“群文阅读”是一种全新的、高效的教学方法。学生在群文阅读过程中相互影响、相互沟通，极大提高了他们的英语表达能力、语法运用能力和阅读能力。因此，在群文阅读教学中，教师不仅应关注学生的阅读数量和内容，更应注重对学生阅读技能的训练从而促进学生养成良好的阅读习惯，为提升学生的英语核心素养打下坚实的基础。

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