“双减”背景下小学英语作业的分层设计探析

王淑全

小学阶段是学生学习英语的黄金阶段，这是因为小学生对于未知领域有着强烈的好奇心与探究欲望，教师巧妙利用学生对英语知识的学习渴望能够有效引导学生打好英语基础。实际上，学生在英语学习过程中往往会遭遇各种各样的问题，尽管教师可以通过作业检验学生的学习程度，但受教学时间限制，教师无法在课堂上解决所有的作业问题，统一化的作业内容与形式也使得学生难以针对性地优化自身学习的不足之处，削弱了作业对知识的巩固作用。鉴于此，教师应以分层作业形式满足不同学生的知识学习需求，使其在自身现有知识基础上获得提升，能够学以致用。

一、“双减”背景下小学英语作业分层设计的必要性

1.减轻作业负担，提高作业效率

传统英语课堂中，教师所布置的课后作业内容以课本知识为主，并未根据学生的实际学习需求设计适配的课后习题，统一化的习题内容只能满足部分学生的知识巩固需求，限制了课后作业对学生学习的帮扶作用。同时，单一化的作业形式也会使学生感到枯燥乏味，以消极的态度对待作业，导致作业完成效率低下。为改善上述问题，教师应适当进行作业分层设计，根据班级学生的综合情况将其划分为不同层次，为每个层次的学生设计有益其发展的课后作业，充分调动学生的学习积极性，使学生通过习题训练把握英语学习本质，形成健康积极的学习心态，认真、高效地完成作业任务，实现自我提升。

2.满足学习需求，提升英语素养

实际教学中，教师缺乏充足的时间与精力为学生量身制定课后习题，使得部分学生的学习需求得不到满足，其学习态度也逐渐转为消极。为了照顾大部分学生，许多教师都会将课后作业设置为中上难度，表面上看似乎能覆盖大多数学生的学习需求，但对于英语基础薄弱的学生以及英语能力强的学生来说，此类作业并不能让他们从中汲取有用的英语知识，反而会使基础薄弱的学生丧失学习自信，英语能力强的学生难以获得有效的培养。因此，教师有必要根据学生的综合能力划分相应的学习层次，设计相应的课后习题，帮助每个层次的学生务实课堂教学基础，使其更专一地提升自身英语素养。

二、“双减”背景下小学英语作业分层设计的具体策略

1.立足个体学情进行因材施教

由于不同学生的学习能力与学习方式都有所差异，教师应善于引入多样化的教学手段来激发学生的英语学习兴趣，并在教学过程中深度观察每个学生的学习状态，了解学生的发展需求，将其安排在合理的层次中。实际分层中，教师应依据学习成绩、学习能力、学习态度、学习体验感等多重维度将学生划分为优异、中等和薄弱三个层次。优异层次的学生要求英语学习能力强，能够保持良好的英语学习积极性与学习习惯;中等层次的学生在学习能力及学习积极性上处于平均水平，学习习惯欠佳但可塑性强;薄弱层次的学生往往不能全面吸收当堂知识，英语学习兴趣不高且自我管理意识较差。科学划分学生层次后，教师可根据不同层次学生的学习特征设计针对性的课后作业，落实因材施教理念。

例如，在教学“How tall are you？”时，教师可借助课堂观察以及提问形式检测学生对当堂知识的理解程度，根据学生回答问题时的状态将其合理划分层次，根据教学内容设计由易到难的三类习题，强化不同层次学生学习的薄弱点。以“How tall are you？”一句学习为例，教师应通过课堂练习判断学生对用“how”疑问词询问他人身高、年龄的掌握情况，根据学生对例句的灵活使用程度制定课后习题，引导学生巩固现有基础，并获得自我提升。

2.借助丰富的作业形式培养学习兴趣

在作业分层设计中，教师不仅要掌握学生当前的学习水平，也要看到学生尚未被挖掘的学习潜能，以丰富多样的作业形式激发学生的学习兴趣，进而发挥自身潜能，实现英语水平的显著提升。因此，教师在选取分层作业内容时应关注到学生的学习目标，让学生在作业时领悟教师的设计意图，并设置更具创造性与灵活性的作业形式，使其产生完成作业的内在驱动力，这比教师不断催促学生自主完成作业更为有效。例如，在教学“Last weekend”时，为使学生通过练习感知英语学习趣味性，教师应改变以往單一固化的作业形式，根据本单元主要教学内容“如何使用英语表达日期”来设计分层作业，设置“制作自己一周的行为绘本”这一作业任务，引导学生使用本单元所学知识内容展现自己的日常生活。同时，教师还应将作业任务分为由易到难的三个等级，不同层次的学生完成适配的作业任务，当学生完成相应层次的作业后，也可自由选择完成难度更高的作业，在不断挑战自我的过程中建立学习自信。

3.推动分层作业评价的多元化

在英语作业分层设计与实施中，评价是不可或缺的重要环节。客观合理的评价能够帮助每一层次的学生认识自身在英语学习中的优势及不足之处，为学生指明学习方向，激发其自主学习意识，督促学生补全学习短板，更上一层楼。而科学的评价往往需要多样化的评价标准与多元化的评价主体，这是因为多样化的评价标准能够促使教师对学生的英语学习作出客观公正的评价，避免教师受主观意识影响给出错误判断;多元化的评价主体则能使评价结果更令人信服，通过将教师、同学、家长以及学生个人纳入评价主体，能够有效改善学生片面认识自我的问题，以多方评价明确学生学习中的优缺点，这样学生才能对症下药，逐步养成良好的英语学习习惯。

综上所述，“双减”背景下小学英语作业设计方向并非为减少作业量，而是要提高作业设计的科学性，以分层形式充分发挥课后作业对学生学习的帮扶优势。教师应合理利用课后作业的分层设计改善学生的学习状态，使其以更积极饱满的态度投入英语学习，获得自我提升。