问探情境助推幼儿游戏中的深度学习

邵丽美

摘要：问探情境是一种具有特殊意义的学习环境。从物理意义上看，它是一种学习背景，如学习环境、设施设备、游戏材料、领域知识等；从心理意义上看，它反映了幼儿对学习的主观愿望，能激发幼儿的学习兴趣，唤起其对未知的渴求，并伴随着一种积极的情感体验主动投入到学习中。在一日活动中，教师巧设问探情境，运用一单（问探单）、一园（奇思妙想园）、一人（问探小达人）的问探推进策略助推幼儿积极探索，解决实际问题，推动游戏向纵深发展，促进幼儿深度学习。

关键词：幼儿教育；问探情境；深度学习

一、问探的缘起：“台阶搭建”的故事

游戏现场一：从外往里搭的台阶。

在搭建黄公望纪念馆台阶的过程中，台阶成了幼儿主体收尾阶段重要的建构部分。幼儿凭借自己的方法任意选择了一个起始点，从离平台不远的地方开始搭建台阶。从第一阶开始，采用从外向里依次递增的方法向目的地延伸，一级、二级、三级……台阶离目的地越来越近了，正当最高的台阶触碰到平台立面时，幼儿发现从最高的台阶无法顺利登顶，这可怎么办呢？

案例分析：无法顺利登顶的台阶呈现了一个真实的问探情境。当幼儿觉察到这个问题后，教师没有立即给予幼儿启发引导，而是退后观察，适时提供助推幼儿解决问题的“鹰架资源”。

策略跟进：教师通过观察幼儿的游戏行为与表现，了解幼儿的学习需求，适时搭建多种“鹰架”，拓展幼儿的经验。例如，当幼儿在台阶搭建中遇到无法登顶的问题时，教师将自己定位为幼儿的游戏伙伴，提供了“语文鹰架”（台阶图片）、“同伴鹰架”（游戏伙伴）和“材料鹰架”（能满足台阶搭建的材料），鼓励幼儿用自己的方式呈现问题。在日常遇到问题时善于用问探单这种图文表征来描述问题的惯性思维下，幼儿开始用问探单来呈现遇到的困难，尝试通过同伴互助解决问题。

游戏现场二：从里往外搭的台阶。

当发现前期从外往里搭建台阶的方法无法顺利登上平台后，幼儿便借助同伴的力量开始了多种搭建方法的尝试性实践。在不断搭建、推翻、再搭建的过程中，一名幼儿终于发现：我们可以从纪念馆平台开始搭建往下、往外走的台阶，这样台阶一级一级越来越低，就可以顺利地从平台上往下走了。

案例分析：正是对“不能顺利登顶”的台阶的质疑和思考，幼儿把各自的问探单张贴到“奇思妙想园”里，在个人和小组成员的共同思考、互动交流中产生了新的思考，即从里面最高处逐渐向外搭建越来越低的台阶。

策略跟进：幼儿是天生的探索家，“从外往里搭”行不通时，教师为幼儿提供了“同伴鹰架”，鼓励幼儿之间的同伴合作、模仿与借鉴。幼儿用语言、绘画、动作等多种方式表达自己的想法，这些表征让幼儿的思绪展现于学习社群，引发热烈讨论，从而一步一步地出现了“从里往外搭”的最佳策略。

游戏现场三：积木不够了怎么办？

搭建现场，幼儿提出：黄公望纪念馆门前的台阶很长，我们只搭了其中的一部分，但是剩下的积木已经很少了，积木不够了应该怎么办呢？到底怎样搭建台阶才能既节省材料，又能把所有台阶都搭建完成呢？幼儿纷纷把自己发现的问题用问探单的形式表达出来，希望在“奇思妙想园”中得到更多同伴的帮助。

案例分析：幼儿及时、敏锐地发现了游戏推进过程中的问题——材料不够，此时又出现了更有深度的“问探”：“问”——材料不够怎么办？“探”——用什么方法可以解决材料不够的问题？

策略跟进：在“材料不够”的挑战中，教师引领幼儿经历实践、创想、设计、施工、失败、调整、再实践等一系列活动。在幼儿实践的同时，教师也在不断地进行着自我反思与调整。幼儿通过自主探究、不断试误、向同伴学习等方式建构新经验，提炼出较好的问题解决策略。在“奇思妙想园”的启发和现场实践后，幼儿发现了分段建台阶、架空建台阶、用填充物建台阶等多种节省材料的好方法，有效的问题解决策略在实际的问题场景中应运而生，使幼儿一步步在善问中厘清思路，在交流中提升经验，在实践中梳理策略。

二、问探的追寻：问探情境创设的策略

1.重视生活化的问探情境，激发深度体验

当幼儿对某种事物感兴趣时，教师可以依据幼儿的兴趣，帮助其拓展了解与该事物相关的知识和经验。例如，在了解台阶相关知识的案例中，除了借助网络查阅资料，还发挥了家园共育的作用，引导幼儿和家长一起寻找生活中哪些地方有台阶，台阶的作用，有哪些不一样的台阶……只有让问题情境贴近幼儿的生活，才能进一步加深幼儿对情境的理解，形成知识的迁移。

当幼儿不知道应该从何处入手搭建台阶时，教师可以借助幼儿对生活经验的回顾，带领幼儿观察台阶图片，也可以鼓励幼儿用“表征”的方法再现自己曾经走过的台阶，创设贴近幼儿真实生活和带有真实任务的学习情境，鼓励幼儿通过联系生活经验进行深入思考，寻找解决问题的方法和途径。在这样层层递进的推进中，幼儿的体验一定是深刻且丰富的，生活化的问探情境能促使幼儿更好地进行经验迁移。

2.珍视挑战式的问探情境，推动深度探究

教师应该在游戏现场、在真实的游戏情境中创设或者运用挑战式的问探情境，启发幼儿进行观察、对比、实验，在真实的探究中提升幼儿解决实际问题的能力。在整个建构的过程中，教师要始终以幼儿为中心，让幼兒拥有自主控制和设计活动的权利。

在搭建台阶的收尾阶段，幼儿发现搭建的台阶无法登顶，此刻便出现了“台阶无法登顶”的挑战。正当幼儿想要散去时，教师问道：这样的台阶走不上去该怎么办呢？刚才的台阶你们是从哪里开始搭建的？这样搭建的台阶能顺利走上平台吗？这样搭建不行，还有其他不同的搭建方法吗？通过“问题鹰架”激发幼儿进一步的建构与思考，有效提问激发了幼儿持久的思考和探索。在幼儿不断探索、反复实践的过程中，最终出现了多种令人惊叹的搭建方法。由此可见，教师要珍视问探情境，放手让幼儿试错和质疑，相信他们有较强的发现、观察和解决问题的能力。

3.呵护聚焦式的问探情境，支持深度思考

在台阶搭建不同阶段的评价中，幼儿喜欢用画笔记录自己的游戏进程。而在“游戏故事”的记录中，幼儿通过表征来呈现自己的经验、思考，并对已有经验进行梳理，逐渐聚焦问题，从而解决实际问题。

（1）聚焦后呈现思考的深度。

教师通过引导幼儿解读“游戏故事”，梳理在游戏过程中遇到的困难，并与幼儿一起提取聚焦式的问题，即怎样搭建台阶才能更节省材料？“材料不够”就是聚焦的问题，在“奇思妙想园”聚焦问题，借用“奇思妙想园”和搭建现场调动幼儿思考和解决问题的积极性和主动性，使幼儿通过聚焦的问题及搭建现场进行反复的实践与改进，在思考、实践、验证、再思考、再实践、再验证的过程中循环推进了“问”和“探”，也促使幼儿自然而然地沉浸在深度学习中。

（2）讨论中彰显思维的判断性。

借用“奇思妙想园”这一解决问题的交流载体，通过热烈讨论、思维碰撞、相互合作的方式释放自我和小团队的力量，引发高质量的游戏思维和判断，进而引导幼儿走向深度探究和学习。最终通过幼儿的分析与判断后，产生了三种最节约材料的台阶搭建方法：分段式搭建、架空式搭建、填充物搭建，这正是幼儿思维判断性的萌芽。幼儿会用表征的形式呈现多种节省材料的搭建计划，如下表所示。

三、问探的守护：问探学习模式的推进

“问”即为“探”。因此，教师要守护好幼儿“问”的天性。

1.设计问探单，引导幼儿“问”

问探单能够激发幼儿的学习动机。来自幼儿的问探单，主要是将在建构过程中遇到且无法解决的问题用写、画的形式表达出来。问探单可以问自己、问同伴、问图谱、问教师、问专家。问自己，旨在引导幼儿关注建构中的难点和自身的兴趣点；问同伴，旨在打开幼儿的思路，相互催生一些拓展性的问题，与伙伴分享、探究；问图谱，旨在启发幼儿聚焦重点和难点，通过图谱逐步寻找解决问题的方法；问教师和问专家，旨在借助他人的指引帮助幼儿解答自身问题。

问探单的设计、记录与优化是个性化和小组合作学习的过程，其不仅起到记录的作用，更重要的是引导幼儿在记录后对自己和同伴发现的问题进行交流与探究。幼儿通过与同伴互动、交流、讨论，围绕他们感兴趣和迫切需要解决的问题，也可能引发合作问探。

2.开辟“奇思妙想园”，催生幼儿“问”

“奇思妙想园”的创设关键在于问题引领，问题的出现，不断促进幼儿的思考与解释。随着探究的不斷深入，幼儿逐渐聚焦问题，并不断推进探究。

（1）问题的生发。

“奇思妙想园”是教师为幼儿创设的问题场域，让幼儿把自己提出的问题以同伴能看得懂的方式张贴到“奇思妙想园”，与同伴分享，并启迪同伴们一起去思考与探究。也可以将游戏过程中的问探单张贴到“奇思妙想园”，所有通过各种方法解决的问题会激发幼儿发现问题、探究问题的兴趣。

（2）思维的生长。

“奇思妙想园”中有针对一个现象的多种疑问，也有针对一个问题需要多种解决办法的探究等。对于不同维度的问题，如何让幼儿更好地去思考和寻找答案呢？教师要鼓励幼儿到生活中、表征中、书籍中、网络中去寻找探究的方法和答案，在幼儿的积极、主动探究中助推良好思维品质的形成。

3.开展“问探小达人”评选，鼓励幼儿“问”

幼儿之“问”，也需要有持续而稳定的动力源。渴望表扬和肯定是幼儿的天性。评选“问探小达人”是一种激发幼儿“问”的兴趣、维系幼儿“问”的动力的有效方式。此评选就是将幼儿在问探单、“奇思妙想园”，以及在游戏过程中所提出的问题汇总起来，通过同伴及教师的评价，给那些思维活跃、表现积极、进步明显的幼儿授予“问探小达人”的称号。

“问探小达人”的评选过程是一个回顾与反思的过程，也是同伴之间分享经验和成功喜悦的一个载体。授予幼儿自己设计的“小达人”胸章，能够使幼儿从中获得自豪感，以激励其在游戏中更积极地捕捉问题、提出问题、解决问题。

四、结束语

在“问探学习”的世界里，如果教师能够给予幼儿足够的时间、空间、材料和同伴，允许幼儿按照自己的步伐学习，他们就会以自己的方式成长。问探情境的创设方式有很多种，我们希望在这个开放的环境里发现幼儿的奇思妙想。

“问探学习”的真正价值在于帮助幼儿找到挚爱的事物，并挖掘他们的学习潜能，鼓励幼儿完成属于自己的设计、学习、管理、调整和成长。让我们一起缓慢、专注地在“问探世界”与幼儿一起心灵呼应。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3 - 6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]潘文彬.为了儿童深度学习：问学课堂的建构与实施[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2019.