高中生物教学中生态道德教育的实施路径探析

李星

摘要：在核心素养理念的大力推动下，教师对于教学的质量意识、效益意识和价值意识都有所提升，各种新理念、新思维在生物教学过程中不断涌现。生态道德教育就是其中之一，为教师设计与实施生物教学提供了新的方向。生态道德教育中融合了生态教育、道德教育、社会教育与和谐教育等先进教育理念，对学生生物学科核心素养的提升与品德的发展大有裨益。

关键词：高中生物；生态道德教育；实施路径

当前，核心素养理念已经成为教师设计生物教学、实施课堂互动、完成教书育人使命的指导思想，使教師致力于学生的思想意识与道德觉悟在生物教学过程中的科学培养。在多维探究中，教师逐渐注意到生态道德教育的实用性、融合性、高效性和创新性，并将生态道德教育理念应用于生物教学中，自觉探寻生态道德教育与生物教学的科学融合之路。

一、生态道德教育概念简析

生态道德教育是一种新型课程融合理念，是生态教育、道德教育、社会教育与和谐教育的兼容整合体，能够借助生物教学内容中人、动物、植物与自然环境的四元关系探讨而有机融入，因而与生物教学具有非常高的兼容性、一致性和互助性。生态道德教育能够使学生在接受生物知识教育的同时，获得思想意识、品德觉悟与精神修养等方面的同步提升，有利于对学生进行全面培养，进而实现核心素养理念在生物教学过程中的贯彻落实。

二、在高中生物教学中实施生态道德教育的重要性

第一，生态道德教育有助于学生核心素养的培养，有利于促进学生与同学、教师之间的人际关系与社会交往。

第二，生态道德教育能够丰富生物课堂的教学内容，能够以人文理念、共存思想与和谐理念给学生带来不同的感官刺激、心理冲击与情感体验，进而提升生物教学的丰富性、多元性、体系性与先进性。

第三，生态道德教育是在生物教学中积极践行课程改革与素质教育的有力抓手，能够切实促进科学育人观在生物教学过程中的落实与发展。

三、在高中生物教学中实施生态道德教育的路径

生态道德教育具有突出的兼容性、先进性与创新性，需要教师在课堂教学中深入实践、逐渐完善、持续提升，实现生态道德教育与生物教学的科学融合。

1.在翻转课堂中实施生态道德教育

在翻转课堂中，学生既要进行自主学习，又要进行合作探究，因而需要其处理好个人学习与集体学习的关系。对此，教师可以将生态道德教育引入翻转课堂教学中，让学生在切身体验与感悟生态道德教育中进行知识积累与能力提升，真正实现学生的个体认知、整合认知和互助成长。

例如，在人教版《普通高中课程标准实验教科书·生物1必修》（以下统称“必修1”）第1章第1节“从生物圈到细胞”的教学中，教师以翻转课堂的形式引导学生先自主思考，再通过团队合作探讨细胞、器官、生物体，以及生物圈之间的关系。在此过程中，学生能够了解到“细胞组成器官，器官组成生物体，生物体组成生物圈”，即生物圈中的每个生物体都是由无数个小细胞组成的。同时，学生通过团队合作学习能够感受到个人力量的微弱，认识到只有融入集体，借助集体的强大智慧与力量，才能使自己快速进步，获得成功。由此，生态道德教育理念在学生的思想意识中逐渐生根发芽，也实现了生物知识的学以致用。

2.在分组教学中实施生态道德教育

生态道德教育能促使学生在学习中进行互助、交流、合作、融合，这与分组教学具有较高的一致性。因此，教师可以实施分组教学，让学生在分组教学过程中进行合作、交流与互助，并适时渗透生态道德教育。在形成一定的生态道德理念后，学生会自然地将其应用于生物认知中，实现生物学科核心素养的提升。

例如，在必修1第1章第2节“细胞的多样性和统一性”的教学中，通过分组教学，学生能够在小组讨论的过程中认识到功能相似的细胞会组合在一起，形成组织，而不同的组织按照一定的顺序聚集在一起又组成了器官、系统和生物体，从中感受到生命具有的不同形态的美。由此，教师可以调动学生的主观能动性进一步强化生态道德教育的价值，提升学生的思想意识。

3.在主体教学中实施生态道德教育

主体教学能够为学生创设一个班级层面的大环境，切实将个体的认知与成长融入集体。学生在与其他学生进行信息交流、情感沟通与心理交融的过程中逐渐融入集体，进而实现团队认知与互助成长。由此可见，主体教学为生态道德教育的有机渗透提供了良好的机会。

例如，在必修1第5章第4节“能量之源——光与光合作用”的教学中，学生了解到绿色植物的光合作用是生物圈能量的源头，对此感到好奇。在课堂讨论环节，学生表示通过本节课的学习，改变了对绿色植物的认识，原本认为这些随处可见的绿色植物微不足道，学习完这节课，才知道它们发挥了这么重要的作用。教师可以借机对学生进行“敬畏生命”方面的生态道德教育，让学生认识到每个生命体都有自己独特的价值，都应该得到尊重。

4.在对分教学中实施生态道德教育

生态道德教育能够帮助学生解决个体与群体之间和谐相处、共存共荣的问题，因而教师可以开展对分教学，促进师生之间、生生之间的和谐相处与互助成长。在对分课堂上，首先，教师要进行知识讲解，在此过程中教师是师生交流与和谐关系的构建者；然后，学生之间进行合作学习，在此过程中生生关系得以优化。由此可见，对分教学能够成为实施生态道德教育的平台。

例如，在必修1第5章第1节“降低化学反应活化能的酶”的教学中，教师可以为学生讲解酶是生物体内化学反应速度的控制者，让学生感知酶的作用和价值，引发学生对酶形成新的认识。在讨论酶的催化作用的过程中，学生还会不断加深对酶有关知识的理解与掌握，发现酶的神奇，感受到生物体的美妙——正是由这样一个个普通的“小角色”，才构建出了美丽的生命。由此渗透生态道德教育的内涵，体现生态道德教育的价值。

生态道德教育为教师创新生物教学、更新教学内容、优化教学体验、提高教学质量提供了一条切实可行的有效途径，也为生物课堂注入了前沿、科学的教育理念。因此，教师要以生态道德教育为研究基点，力求为学生的知识积累、心智启迪、素质发展创设人性化、兼容化与科学化的理论基点，加速学生的课程学习、视野拓展与能力提升，切实将学生培养成为德才兼备、品学兼优的人才。

参考文献：

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