复习板块课内外融合教学的策略简析

薛珣

关键词：复习板块;课内外融合;教学策略

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提到，除了合理并有效地使用教科书以外，要适当选用优质教学资源，来补充和丰富课堂教学内容。要想使一节课内容更加丰富和立体，仅仅依靠教材本身是不够的，教材为我们提供了知识的基础框架，我们要以此为跳板，带领学生接触更多的知识和技能。“最近发展区”理论指出，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。因此，我们在教授复习课时，可以适当增加一些有难度的、和课堂内容有关联性的内容来辅助学生更好地超越其最近发展区。在此过程中，主要有以下几点策略可供参考。

一、有机整合零碎板块，厘清主要脉络

作为一个单元最后一课时的复习课，其主要内容一般包括Checkout time以及对本单元知识点的完整回顾和复习巩固，如何既兼顾到已学过的内容，在形式多样的活动中滚动复习，又能够始终吸引学生兴趣、使学生的语言运用能力有质的提升，这就要求我们的复习课不能只是已学板块的内容堆积，而是应该通过有机整合，找到一条贯穿所有内容的主线，以此为主轴展开的复习活动都要紧紧围绕一个总的主题，让每一个课堂环节都是为主题服务的、都是有意义的、有助于实现课堂目标的。

有时候，课本上给出的Checkout time的内容可能是相对独立的几幅图片，其侧重点就是帮助学生复习重点词句的运用，如果只是单一地完成Look and say，Look and write这样的任务，那么学生的语用能力也只是停留在了最基础的一个阶段。因此，在设计Checkout time部分的教学活动时，如果能够找到几幅图片或者一组句型的内在联系，将其有机整合，用整个单元的大主题将它们串联起来，让学生的复习由这几幅图开始，继而发散开思维，进一步拓展语言运用的边际，那么这样的复习课，必将是行之有效、事半功倍的。

以译林版英语六年级上册Unit6 Keep our city clean的第四课时为例，本课的主旨内容是讲城市环境中各方面的污染状况以及我们能够为之付出怎样的努力，来共同保护我们居住的城市环境。那么本节课的主线显而易见，最贴切的主题就是针对各类污染提出倡议，通过制作海报的形式，唤起学生对污染的严重性的认识以及保护环境的意识。

【教学片段】

Give the outline of a poster.

T：Look.From the sentences，we know what makes the living places dirty.It is the problem.We also know what can we do to keep them clean.It is the solution.Look carefully.What is for problem？ What is for solution？ Orange or green？

S：The orange is for problem.The green is for solution.

T：Great.And look at the orange.Can you find the same sentence？

S1：The...is messy/dirty.

【設计意图简析】

书上的Checkout time分为两个部分，分别是Look and write和Look and say，第一部分里面包含四幅图，分别是卧室、公园、教室、工业区，第二部分则给出了一幅客厅的图片，这五幅图片乍一看都是独立的、不相关的，空间跨度也比较大，但在经过仔细思考和整理后，我们不难发现，这五幅图当中，有四幅都和我们身边的生活环境息息相关，于是我们把他们放在一起，整合为本课的第一个板块：Living place pollution.另一幅关于空气污染的图片则可以归类为Air pollution.这样一来，整节课的结构就立刻清晰了起来。

接着，每幅图下面都配了一小段文字，要求学生填写的内容很简单，就是The bedroom is _____，______makes the bedroom dirty.To keep it clean，we can____.细细观察这几个句子，几乎每幅图片下面的句子都是这样的结构，不难看出，这些句子都恰好包含了三个方面的内容：How is the bedroom/park/classroom/city？ What makes it dirty or messy？ What can we do to keep it clean？ 接下来我们要思考的就是，不能仅仅把这些句子当成一个填空题来完成，而是要通过这些句子的习得，使学生能够通过自己组织语言，来描述一些场所的污染状况并且提出自己的建议，从被动完成到主动思考，这是有效提高学生语用能力的一个重要途径。

于是，我们把这些句子全部展示在一张PPT中，用不同的颜色标注出了表达不同方面的句子，引导学生去主动发现其内在联系和规律，自主总结出制作一份海报的提纲，并在接下来的学习中，把这个提纲再运用起来，贯穿在课堂始终。

二、高效整合旧学新知，强化单元联系

我们的英语教材在编写时，很注重前后单元和内容的关联性，经常会有前后相关或者呼应的内容，因此我们在设计教学时，只着眼于单个单元的教学内容是远远不够的。我们要发挥好旧知对新知的带动作用，强化前后单元内容之间的联系，适当地进行对之前的回顾和对之后的铺垫。长此以往，才能够实现知识点的联动和滚动复习，避免一学就忘、一学就丢现象的发生。有时候，用已学过的知识来进行导入也是再合适不过的。

以译林版英语六年级上册Unit6 Keep our city clean的第四课时为例，本课的主线已经定好为制作一张宣传海报，呼吁人们一起保护环境。于是我们选择了几组图片，让学生进行Then and now的对比，People drive a lot./People ride bikes.People waste food./People eat up the food.People put rubbish everywhere./Put rubbish in the bin.People cut down the trees./ People plant more tress.几组极具冲击力的图片一出示，加上Then and now的强烈对比，学生一眼就能看出Why do people change？ Because our planet is ill.We need to save it.

【教學片段】

Look and say

T：Let’s enjoy some pictures about then and now.Think about it.Why do people change？

Enjoy a video

T：How do you feel？ Why？

【设计意图简析】

这样的导入形式直入主题，并且激起了学生对现象的深入思考，为下面的学习铺垫了大的主题，自然地引入了后面的教学环节。同时，本课为第六单元，后面的第七单元就是讲Protect the earth.这两课内容有所联系但又有所区别，因此在给学生观看一个关于地球污染的视频之后，让学生谈谈自己的感受，鼓励学生多思考、多开口，培养学生的自主表达能力和总结能力。但是本节课的重心仍然是应该围绕三种不同类型的污染展开，而不是围绕保护地球，因此在谈过对地球现状的认识之后，我们还是把话题归结到了三种类型的污染上来。保护地球的话题可以作为延伸和拓展，让学生在掌握本课知识的基础上，对下一课的知识也有所渗透。

因此在整合前后单元的时候，我们要遵循的原则是高效整合，不强加联系，不本末倒置，切忌偏离方向、忽视本单元的重难点。

三、适度整合课外内容，丰富课堂内容

说起课内外融合的复习课，老师们最常用的课外资源就是绘本、视频动画、音乐等，这些资源往往形象生动、画面色彩丰富、深受学生喜爱。但是好的资源也要用得恰到好处，才能更好地服务于课堂。好的融合课绝不是课外资源的一味堆砌，我们要做的是杜绝“拿来主义”，要根据课堂的具体需要做适当的删减和整合，保留真正适合学生学情的内容，也可以适当增加一些和课堂适配度更高的内容。很多绘本内容很好，但是句型相对复杂，难度较高，还有的课外资源内容较多、重复性高，因此我们还可以对内容进行适当地修改，将课内的重点句型等融入课外的绘本等资源中，将绘本作为课堂内容的有效补充和拓展，淡化课内外内容的边界感，使之能够更自然地连接、更好地服务于课本知识，切忌为了学绘本而学绘本。

【教学片段】

Air pollution

1.Let’s know

T：What makes the air dirty？ Look.This picture book can help you.Please read it quickly and find out the page.Go.

T：Which page？ Who can？

S：Page 1234.

T：Yes.Let’s know.First，cutting of trees makes the air dirty.Next，together.

【设计意图简析】

在这一段教学环节中，为了让学生更好地了解Air pollution，我们补充了一个绘本，但是这个绘本不是完全脱离课本内容的存在，而是上一个教学环节的延续和升级。在这个环节中我们学习绘本，是为了继续完成本节课的主要任务——制作海报。学生在上一个环节的学习中，已经掌握了制作海报的步骤和提纲，这里学习好绘本后，老师由扶到放，让学生通过小组讨论，自主完成海报，在这一过程中，绘本成了课堂内容的有效补充，拓宽了学生的语言库但是又不脱离基本句型，为学生的语言运用提供了丰富的资源。

此外，这里我们使用的绘本也是根据已有资源作了适当的改编，原有的绘本内容很好、很多，但是难度太大，和本课句型也不太匹配，因此我们摒弃了很多不重要的内容，把语句用本课的重点句型进行了重新编写，这样一来，绘本和课本的适配度更高，学生使用起来也更加有指向性，能够很快检索到自己需要的信息，因此课堂效率得到了提高、课堂内容也丰富了起来。

为了备好一节相对较好的课内外融合复习课，我们在各个方面都下足了功夫。从整理课堂脉络、拎清主线;到结合课本前后的相关内容、创设比较真实连贯的情境;再到创编、改编课外绘本，其共同的目的都是能够充实教学内容，让学生学有所得且得以致用。

知识停留在书上，那就只能是理论的阐释。只有真正运用起来，才能成为学生的宝贵财富，成为学生核心素养和综合能力的价值体现。

参考文献：

[1]侯嘉慧.CLIL模式：“小学英语课内外阅读整合教学”的有效路径[J].中小学英语教学与研究，2019（1）：12-15.

[2]朱玲燕.阅读素养视域下的小学英语阅读教学策略探究——以一堂绘本教学课为例[J].英语教师，2020，20（10）：130-134.

[3]吕海燕.小学阅读和写作相结合的教学策略[J].中华活页文选（教师版），2020（7）：77-78.