勇争红领巾奖章

施丹红

关键词：少先队;光荣感;红领巾奖章;实践;研究

结合教育实际来讲，为了进一步扩大少先队组织的影响力，学校以及辅导员需要引导少先队员对组织有归属感以及光荣感，从而让少先队组织宣传的理念得到广泛传播。不过因传统教育理念的影响，很多辅导员老师难以找到明确的方式来达到既定教育目标，其在教育过程中单一地进行理论讲解，很少开展相关教育活动。因此在全新教育时代，校内管理者以及中队辅导员需立足实际，对少先队发展重新定位，通过分析少先队光荣感内涵、了解当前上少先队缺少光荣感的因素，找到提升少先队光荣感的方法，从而实现少先队育人价值。

一、少先队员光荣感的概念

（一）光荣感内涵

通过分析，不难发现光荣感具体指个体、组织与集体相关的，因其具备一种或某一些优秀品质而感到光荣的心理现象。此外，其也指一定集体对群众履行的义务进行奖励，给予群体肯定的评价，使其获得荣誉感。

（二）少先队光荣感的含义

随着我国教育事业的不断深入，小学开始侧重学生综合培养，构建少先队则是其中重要內容。学校通过开展宣传工作，再加上一些辅导员老师的鼓励，使得小学生加入少先队的积极性很高，这表明大多数队员认为加入少先队是十分光荣的。

二、少先队光荣感缺失的内在因素

（一）少先队荣誉感现状

1.红领巾不被少先队员重视

作为少先队成员的“标配”，红领巾极具代表性。红领巾是中队旗的一角，在佩戴红领巾时需要采用标准佩戴方法，并好好保存红领巾，从而体现少先队员的热情。但是结合调查结果来看，佩戴红领巾似乎已成为一种形式，很多少先队员并不愿意佩戴红领巾，且一些队员不爱护红领巾，校园里甚至随处可见被丢弃的红领巾。

2.缺少相应的少先队干部

综合来讲，小学生已经初具认知能力，其参与活动的积极性较强，其在集体中会积极争取自己想要的荣誉。因此少先队中往往会有一些任务要求少先队干部来完成，这不仅激发了队员的参与积极性，同时也可以提升其自豪感，但久而久之单一的小干部难以实现既定发展目标，且少先队的参与主动意识下降，新时期的管理目标难以实现。

（二）少先队员缺少荣誉感的内在因素

1.学校因素

一般情况下，若学生想要加入少先队的话，在一年级时便可申请加入，学生不需要较多的入队准备，大多数学校采取全童入队的形式。但是此种较为容易加入少先队的方式在一定程度上会降低儿童们的竞争意识，其参与热情也大大下降，这使得少先队光荣感有所下降。同时，很多学校并未做好入队前的教育、宣传工作，导致很多新生对少先队了解得不够充分，这在一定程度上导致既定发展目标难以实现;此外，较多学校在发展中仍是将重心置于学生学习成绩提升上，而并未过多关注校内的少先队管理工作，导致很多少先队队员的参与意识、荣誉感有所下降。

2.家庭教育和学生个人因素

首先，一些学生家长忙于事业，忽视了对孩子的组织意识教育，使得很多学生竞争意识以及自主参与意识下降。其次，一些家长教育理念落后，导致孩子自我意识强烈，并不能很好地服从组织管理。

三、激发少先队员光荣感的实践路径

（一）落实队课教育，融入少先队光荣感

1.提升中队辅导员教育水平

对学校来讲，其在发展中需定期开展相关培训，引导中队辅导员在教育过程中积极引入少先队荣誉感方面的教育知识，助力队员竞争意识、参与意识的提升。例如，学校可积极开展少先队中队或队课的观摩展示活动，让辅导员意识到培养队员荣誉感的必要性以及有效方法，从而提升自身的教育能力，同时学校管理人员也需积极转变育人理念，定期组织辅导员针对当前少先队荣誉感培养过程中存在的不足探讨有效解决措施，以此来保证既定教育目标的实现。此外，辅导员也要在晨夕会课中积极融合少先队荣誉感培养，如讲解少先队、红领巾等的由来，使一年级儿童逐渐意识到加入少先队对自身发展的重要性，并鼓励他们发挥自身才能，为学校少先队发展做出贡献。

2.争章入队，完善入队形式

为进一步提升少先队员荣誉感，中队辅导员需担任队前教育主体，进一步完善分批入队形式，以此来培养学生的竞争意识。在入队之前，辅导员老师需为儿童讲解少先队的意义，使其对少先队有全面了解。结合学校开展的“争章入队”活动，一年级儿童通过“六知六会一做”的闯关游戏中，勇争红领巾奖章（红旗章、梦想章、小主人章等），根据争章结果，各中队排名前30%的儿童可以第一批入队，其他儿童则继续参与队前教育，争取第二批入队。整个争章入队的过程，辅导员老师也可联合家长一起参与，让家长意识到入队对孩子成长的重要性，让家长看到自己孩子的优点与不足，从而形成家校教育合力，确保少先队员综合素养的发展。

（二）开展体验活动，激发主人翁的意识

为了培养少先队员的光荣感，学校少工委应进一步优化少先队管理形式，争取让每一位队员都参与进来，加入队集体建设过程。传统的少先队管理主要是大队辅导员分析入选学生综合能力，之后结合实际情况明确管理队伍岗位，如少先队小队干部、大中小队长等。此种方式虽然可让能力优秀、有管理意识的队员担任小队岗位，但是却不利于大队委整体的发展，容易让队员产生自负心理。基于此，校少工委可以在少先队管理形式上进行创新，积极落实岗位轮换制度，让更多能力优秀、有管理意识的少先队员担任大队委重要职位，定期考核，根据考核结果颁发“小主人章”，从而提升每一位成员的组织光荣感。

首先，充分落实岗位轮换制。大队辅导员可联合各个中队推荐的优秀成员，商议并明确学校少先队管理岗位，如小队长、中队长、宣传委员、组织委员等。随后，将制定的方案分发给各个班级的少先队员，在中队辅导员的帮助与指导下，各中队明确轮岗制方案并实施。一至二周后，大队辅导员组织会议，明确下一任岗位人员，并为其讲解需注意的事项。其次，结合成员建议，进一步优化体验形式。在落实轮岗制之后，学校可开设“意见箱”，少先队员可阐述自身对轮岗制的看法以及建议，并将其投放至意见箱，大队辅导员可以对建议进行分析，选择有价值的建议，并参考全体少先队员的看法之后，逐步将轮岗制进行完善，充分体现队员是少先队组织的主体地位。

（三）利用榜样力量，激发少先队的动力源

相对来讲，小学阶段少先队员的认知能力不足，此时正是塑造他们认知、发展其正确价值理念的关键时期。在这一阶段，他们所表现出的是对先进人物的模仿意识，且他们对自身在少先队中的工作充满热情。基于此，辅导员老师可结合学生认知情况，利用爱国人士、科研专家的故事引领少先队员，从而提升少先队员的素养，为其增加信仰动力，促使其正确价值理念以及认知的发展，以此来强化少先队员的道德修养，使其立志成为能够为祖国发展做出卓越贡献的现代化人才，切实达到教育效果。

例如，笔者围绕“红领巾寻访身边的先锋人物”这一内涵，开展了寻访实践活动，借助榜样的力量树立学生认知。明确了本次活动主题，各个中队的队员可以小组的形式，利用课余时间寻找当地的传统文化传承者、身边的榜样力量，引导队员向先锋学习，通过为社会、社区或街道做一些贡献等方式，用行动来争当小先锋，之后将自身的感悟记录下来，并在中队集体与其他同学分享，通过寻访、分享、讨论，让活动的意义深入队员心中，让队员以少先队员身份为傲。借助榜样的力量，开展系列化的活动，可以逐步树立少先队员的认知，使其意识到自身能力发展的重要性，并让他们体会到集体的重要性，整体教育效果极佳。

（四）接受文化熏陶，提升少先队荣誉感

提升少先队员综合素质、使其接受文化熏陶，是发展少先队员道德修养、文化品质的重要方式，其也是弘扬社会优秀风尚的关键内容。我国是一个多文化国家，而侧重少先队的文化熏陶利于其道德修养以及文化素质的发展，引导他们在生活和学习中形成良好的行为规范。从这一角度来看，辅导员老师可利用晨夕会或队课时间，引导少先队开展学习活动，使其在活动中提升自身能力、树立正确认知。

例如，针对目前社会上频繁出现的“摔倒老人没人扶”这一情况，中队辅导员可以利用袖珍课堂（晨会、夕会）开展了以此为主题的辩论会。曾几时，类似事件被推上风口浪尖，社会上的很多人士都对此提出自身看法，这一探讨性案件引入学习过程，利于培养队员思维能力。首先，結合队员们对事情的看法，将其划为两个学习小组，这一过程主要是学生自主选择。其次，针对讨论主题，学生需要共同交流明确己方观点，之后选择几名学生阐明本组观点，另一个小组同学则需要结合对方观点进行反驳，同时也要说明原因。最后，辅导员老师或者是中队长将主题内涵阐述，之后进行总结，通过辩论的形式，队员可以形成正确的人生观、价值观、世界观。整个实践活动中队员参与兴趣极强，且他们的综合能力、素养和认知能力等得以发展，且在整个过程中少先队员的光荣感以及价值感有所提升。

四、结语

综上所述，在全新教育时代，学校以及辅导员老师重视少先队员光荣感发展，利于提升教育效果，促使其整体能力以及素养的发展。因此，针对当前少先队员光荣感培养中存在的不足落实有效措施，以此来深化教育改革。

参考文献：

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