指向整本书阅读的小学语文“快乐读书吧”教学策略初探

刘敏贞

关键词：整本书阅读;小学语文;快乐读书吧;教学策略

在小学阶段，阅读教学是帮助学生感知外界的重要渠道。通过阅读教学能够提高小学生的阅读能力，丰富学生的思想和认知，从而产生提高学生语文综合水平的积极作用。就目前小学语文阅读教学实况来看，语文教师有必要引入整本书阅读的概念，激发学生的兴趣，调动学生阅读的自主性和积极性，落实小学语文“快乐读书吧”的教学内容。因此，如何引导学生进行整本书阅读是当前小学语文教学中应当着重思考的问题，值得每一位一线语文教师反复推敲与尝试。本文重在探讨如何提高语文阅读教学实效，在语文阅读教学中引入新概念和新方法，希望能够引导学生更好地完成整本书阅读的任务。

一、指向整本书阅读的小学语文教学实际意义

（一）强化学生的语言能力

小学生可以借助语言来表达自身的想法和感受，也可以通过语言传达情感、传递思想，实现与人沟通和交流的重要目的。因此，学生需要具备良好的理解能力、听说能力、阅读能力与写作能力，才能更好地实现与人交流或合作，完成一系列学习、生活任务，让未来更有竞争力。而整本书阅读教学能够给学生提供这样的锻炼机会，考验学生的语文综合学习能力，学生也将通过深入阅读、思考与探究，强化自身的语言能力，提高知识的吸收速率。整本书阅读能够让学生看到足够丰富的语言形式，学生自然会尝试模仿并内化，将自己看到的、听到的信息转化为自身所用，再以另一种的语言形式表达出来。语言是表情达意的工具，语言的发展能够为学生提供学习语文的有利条件，而阅读就是获取知识、积累语言的过程，进行整体书阅读能够强化学生的语言能力。

（二）锻炼学生的语文思维

语言是交流的媒介，思维是学生传递思想和精神的重要寄托。小学生除了要具备基础语言能力外，还应当具备严谨的、科学的语文思维，才能在阅读学习中进行理性思考，从大量的文本材料中抽丝剥茧、对比反思，使自己的思想不断成熟，从而形成属于自己的语文思维。整本书阅读教学的重要内容是训练学生的核心思维，为学生提供足够宽阔的思考空间，提高学生的思考频率，进而提升学生的语文综合素养。例如，在小学语文“快乐读书吧”推荐书目中，有丰富多彩的童话故事、神话故事，其中王子与公主、智慧老人等角色呈现出相同的特点和形态，但又存在些许不同使学生能够自主区分。在进行整本书的阅读中，学生能够根据不同的人物特点去思考和探讨，这就体现出学生对文本信息的对比，也体现出小学生已具备思考和判断的基础。因此，借助整本书阅读锻炼学生的语文思维是可行且有效的，小学语文教师可以引导学生完成这样的探究任务。

（三）培育学生的文化精神

整本书阅读一定负载着别样的精神文化，等待着每一位读者深入探究和发现。很多小学生已具备良好的语言能力，同时具备语文思维基础，因而他们能够与古代文人志士对话，能够与现代诗人、作家交流，文化也将随着知识和信息的流动进入学生的精神世界，让学生体会到阅读与思考都是快乐的。久而久之，学生就能够形成积极的价值观念，进而形成独特的文化人格，使其在校园环境与家庭环境下拥有自己的思想，能用自身独特的视角观察和理解世界，并对自己的人生和未来发展方向有了进一步的思考。基于此，小学语文教师应当构建整本书阅读空间，培育学生的文化精神，让学生树立伟大的理想和信念，从而促进学生的进步与成长。

（四）提高学生的思想境界

读书可以完善一个人的思维体系，而整本书阅读能为学生构建丰富的精神世界。读到一本好书，是一种美好的体验。整本书阅读教学能够提高学生的思想境界，培养其“小生活、大智慧”的观念，因为在整本书阅读教学中包含着诸多智育、德育与美育因素，它们能够引导学生深层次、多角度地思考问题，培养学生的审美情趣，丰盈学生的內心境界。因此，让智育、德育与美育有机地结合起来，通过整本书的阅读教学达到育人目的，让学生在阅读过程中探寻自我、收获成长，这样就能帮助学生完成新的探索历程。古人云：“书犹药也，善读之可以医愚。”作为一名小学语文教师，应当做好阅读指导工作，提高整本书阅读教学实效，激发学生的阅读兴趣，提高学生的思想境界。

二、指向整本书阅读的小学语文“快乐读书吧”教学策略

（一）设计合适的阅读探究任务

把“快乐读书吧”的内容引入小学语文阅读教学中，教师应当结合小学生的年龄特点与学习需求等方面设计合适的阅读任务。在指导阅读中，不仅要考量当前学生的认知水平和学习状况，还应当考虑阅读素材的趣味性与代表性，尽可能让学生自始至终都保持着一股阅读与探究的热情。在“快乐读书吧”中，各年级的推荐书目能够对学生产生不同的启发和启迪。因此，在教学实践中，语文老师可以选取指导阅读的重点内容，设计恰当的阅读探究任务，上好每学期的导读课、推进课与分享课，引导学生按计划进行整本书的阅读，从而实现小学语文阅读教学的增效减负。

例如五年级下册“快乐读书吧”的推荐书目就是四大名著。在导读课中，老师可以选取学生比较感兴趣的《西游记》引入整本书的阅读，让学生订好阅读计划，按时完成阅读任务。阅读任务可设计成图表式，参照玄奘西天取经的路线，让学生把唐僧师徒四人遇险的地点和主要事件一一列出来。在阅读过程中，学生可以标注自己喜欢的内容，并写下自己的感悟，让阅读学习更有意义。当然，语文老师也可以选择恰当的契机上阅读推进课，组织“阅读分享会”等，让学生与大家交流一下自己在阅读过程中的感悟，促进其更好地完成下一本书的阅读，并帮助其收获更多有用的阅读经验。

（二）制定合理的阅读学习目标

潜心阅读、快乐阅读不仅仅是为了识字和明意，更重要的是让学生掌握阅读技巧和语文知识，从而实现语言的积累与运用。让学生坚持“悦读”，不是一句话或一节课就能够实现的，它需要一个阶段的落实，需要老师及时的引导与帮助。因此，语文老师可以为学生制定合理的阅读目标，以产生监督和约束作用，帮助学生更好地完成阅读学习任务。我们都知道，语文课本中设计有“语文园地”“快乐读书吧”等栏目，目的就是让学生去完成一定的阅读学习任务。那么，如何让明晰的阅读目标、阅读方法深入人心，而又不让人感到反感和枯燥呢？首先，应当突显“悦读”的核心思想，设计丰富的阅读活动;其次，可以引入竞争激励机制，评选优秀的“阅读之星”。以此吸引学生主动参与到阅读中来，让其更好地完成整本书的阅读探究任务。

例如六年级下册“快乐读书吧”的推荐书目《骑鹅旅行记》，可以制定以下的阅读目标：

（1）阅读作品前言，了解作品的主要内容、人物及作者;

（2）进行整本书的阅读，感受书中的人物形象，并把自己认为最精彩的片段或句子摘抄在“读书卡”上，期末将进行分享展览;

（3）选择自己最喜欢的一个故事情节，在分享课上为大家讲一讲，并参与“故事大王”的评选。

这样的阅读目标，对于不同层次的学生来说都是不难实现了。正因为老师搭建了展示的平台，学生也会乐于去阅读了解书中的内容，班里也能营造出浓浓的阅读氛围。在合理、明确的阅读目标指引下，学生读“好书”，读整本书，通过阅读将汲取知识的养分，从而提升个人品位与素质。

（三）重视泛读与精读能力的培养

泛读与精读是阅读的两种主要方法，它们是相辅相成、相互补充的，由此衍生的教学环节与教学活动是语文阅读教学过程中必不可少的。泛读是对整本书的大概翻阅和浏览，语文老师应当教给学生泛读的方法，使学生在泛读后能够理解文章的大致意思，体会文本的情感基调，同时也能说出整本书的主要内容，并能够对其进行简单的概述。泛读教学是精读教学的基础，学生进入精读环节后需要逐字逐句阅读，需要理清人物的关系、情感变化和故事情节的发展等。精读还应当是集中在书中的某一人物或某一章节上，当学生在阅读过程中遇到问题或困惑时，也需要反复阅读、琢磨与推敲。这就是精读与泛读在本质上的区别。因此，小学生既要学会泛读，也要掌握精读的方法，老师应指导学生灵活运用这两种不同的阅读方法，以提升学生的阅读速度与效果。

例如为了检查学生的精读效果，可以定期布置基于整本书阅读的“读后感”写作任务，并让写得好的同学在课堂上分享自己的佳作。这样既锻炼了学生的语言表达能力，又强化了学生的精读能力和写作能力。此外，还可以组织交流性、互动性较强的课堂探究任务，让学生就某一篇章、某一章节进行整体阅读，精读后分享自己在阅读过程中的经验，并抛出值得探讨的问题，供大家深思考究。无论是同桌之间，还是小组之间的自由讨论都能够带给学生全新的阅读感受，从根本上诠释了“快乐读书吧”的深刻内涵。俗话说，弱水三千，只取一瓢。这句话概括了精读的含义，为了透彻理解一些重点章节，精读的环节必不可少。同时，需要整体把握书本的主要内容时，泛读的方法也应派上用场。因此，语文老师应重视学生泛读与精读能力的培养，让学生把这两种阅读方法应用在整本书的阅读过程中，进而实现泛读能力和精读能力的全面提升。

（四）提升学生的语文阅读素养

语文阅读素养比较高的学生，在完成阅读题的时候往往能做到快速读通文意，并能精准作答。为了提升学生的语文阅读素养，语文老师应当培养学生认真的语文学习态度与良好的语文学习习惯，让学生自发、自觉地阅读整本书或读好某个篇章、段落。久而久之，学生自然能够融会贯通，将阅读过程中学到的语文知识进行内化、升华。阅读是一种思维体验的过程，当学生走进文本，与作者产生情感的共鸣时，个人的语言感悟能力也会随之得到提升。语文阅读素养的培养是一个长期的过程，语文老师应当引导学生用方法和技巧为阅读学习不断加码，从而提高学生的阅读效率，真正落实阅读教学方面的减负提质。当学生有能力去完成自主閱读任务时，便能感受到读整本书的无限乐趣。

阅读素养是学生的核心素养之一。当你在学生心中播下阅读的种子时，一定能收获阅读的力量。为了增强学生的语感，让阅读素养提升得更快，还可以把课内外的知识紧密联系起来。例如《中国神话故事》这本书是四年级下册“快乐读书吧”的推荐书目之一，而该册第四单元的课文主题就是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，其中《盘古开天地》和《女娲补天》这两篇课文均选自《中国神话故事》。在教学过程中，可以重点引导学生感受盘古和女娲的伟大形象，从而激发学生主动去阅读整本书，去充分感受神话故事的魅力所在。此外，我们常说阅读和写作不分家，整本书阅读教学也可以与写作相结合。老师可以布置阅读联动写作的任务，如让学生完成随堂小练笔或课外阅读心得等。将阅读、写作及课内外知识结合到一起能够达到综合训练的效果，从而能进一步提升学生的阅读素养与综合能力。

总而言之，小学语文教师应当认识到整本书阅读的重要性，明晰整本书阅读教学对小学语文教学的实际意义，并借助此特点和优势来构建阅读教学模式，从而达到以文育人的教学效果。“快乐读书吧”是统编版小学语文教材中倡导大量阅读的重要载体，而各年级“快乐读书吧”的内容各不相同，各有侧重。小学语文教师应根据学情着重激发兴趣、培养习惯与渗透方法，坚持整本书阅读的教学理念，引导学生体验主动阅读的快乐。在平时的阅读教学中，应以提高学生的阅读素养为重点，让良好的学习态度、学习习惯约束学生的阅读行为，使学生发自内心地热爱阅读，并把阅读当作自己生活的必需品。“快乐读书吧”的教学目标是需要一个学期慢慢落实的，通过采用各种教学策略，学生的阅读能力会在整本书的阅读过程中逐步得到增长。

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