打造本真课堂，发展核心素养

江苏省常州市武进区林南小学 宋文俭 夏敏芝

一、本真课堂实施背景

（一）为落实“双减”政策践行

“双减”政策要求学校减轻学生过重的学业负担，但绝不是简单减少课内外的作业或学习时间，也不是以牺牲质量为代价的减少作业量，而应该是做到“减负提质”，把学习的主动权还给学生，唤醒学生的主体意识，提升学生在课堂上的自主学习能力，提高其单位时间内的学习质量。这就要求各学科教师要基于自身特点和学科核心素养，开展大单元、大任务驱动下的教学设计、学科整合和教学实施。

（二）为发展核心素养奠基

在作为基础教育的小学阶段，教师要为学生奠定能够适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的基础。笔者认为，小学教育已经不仅仅在于“上好课”，而是要合乎规律，在尊重生命的前提下，激发每一个学生主动学习的潜能，实现每一个学生的真学意向，给每一个学生提供更多的发展机会和可能，从而落实学科教学“培养什么样的人、怎样培养人”的问题。

（三）为突破发展瓶颈探索

在学校工作的变革中，教师的改变非常重要。教学中，仍存在指向主体以知识为重、主导地位仍然过高、思维张力仍旧弱化的现象，学生成了教师“走程序”的配角，没有潜心思考、独立学习的时间，没有选择学习内容与方法的自主权，学科核心素养的发展仍是一句空话。笔者所在学校是一所典型的乡村小学，学生基础薄弱，习惯养成差，缺乏个性的发展。教师通过本真课堂的打造，可以学生知识与方法的习得、习惯的养成和实现家校协同育人的现实问题。

（四）为丰润学校文化服务

文化是一所学校的灵魂。本校秉承“养根育林，让每一颗种子遇见最美的自己”的办学理念，构建了“养根”学校文化，完善了“润根”课程体系，实施了“本真”教学研究，明确提出把学生培养成为有底蕴、知责任；善思考、爱探究；身体健、心阳光；懂艺美、有才艺；爱劳动，能自理的“有根少年”的培养目标，依托课程、课堂教学的改革，促进学生核心素养的发展、能力的提升，使学生真正学会学习、学会生活、学会创造。

二、本真课堂呈现样态

基于以上分析，本真课堂的出发点是遵循学习和人的发展规律，基于学科教材、“以人为本”理念，全面培养学生的学习兴趣、习惯养成，提升学生学习和解决问题的能力，发展核心素养。这就要求教学中的教学内容、教学目标、教学设计、教学实施等要适切学生本性，追求教学的真实、朴实、扎实和厚实，使学生在真实的学习情境中获得真切的体验，主动学习、发现自我、成就自我，从而促进学生的主动发展、全面发展。

（一）彰显学习本真

应以主题大单元为研究对象，有效落实学科核心素养；以学习单为驱动支点转变学习方式，实现“真学智学”。打造以学生为主体，开放灵动、自主探究的本真课堂。

（二）推进教学本真

以“先学后教、以学定教”为实施原则，以学科范式为载体，实现 “导学助学”的教学方式，打造培育学科核心素养的本真课堂，推进教学本真。

（三）打造本真范式

在“以学生为本、以发展为本”理念的指导下，研究“五学板块”在各学科教学中的运用，并形成基本教学范式。根据学科性质，以学习单为载体，引导学生完成有针对性的学习任务。在实践中，教学范式只是给教师提供一个教学的路线，教师可以根据不同学科、不同年级、不同课型、不同学情等进行合理变通，从而达到较为理想的教学效果。

图1 语文、数学、英语等学科“本真”教学范式

图2 科学、音乐、美术等学科“本真”教学范式

三、本真课堂教学策略

（一）课堂学习力动起来，激活内驱

课堂学习力是指学生在课堂上表现出来的学习动力、学习毅力和学习能力的综合，这就要求教师要努力创设学生主动参与、主动发展的课堂。这样的课堂，变学生被动接受知识为主动发现和建构知识，使学生在主动探究的学习过程中、在思维训练中完成知识建构。

本真数学课堂，以学生为本，以学生已有知识和能力为本，同时关注学生长远发展必备的数学素养，激发他们的学习动力、维持他们的学习毅力、提升他们的学习能力，让学习力在数学课堂生长。小学数学教材编排体系中，从三年级开始每学期都会编排一个单元的“解决问题的策略”内容。在教学“一一列举”时，基于学生已经学习过用列表和画图的策略解决问题，对解决问题策略的价值已经有了一些具体的体验和认识，教师将教学目标确定为“感受解决问题策略的多样性；同一个问题可以用不同的策略、从不同的角度分析，提高学生分析、解决问题的能力”。在教学时，教师指导学生通过摆小棒、填写学习单等进行探究，通过动手操作把抽象变直观，提高学生的理解；列举前要先找到列举的依据，探究符合情况的所有长方形，明确运用策略时要做到有序，提高学生的品质思维；最后，回顾例题的解决过程，使学生明确什么时候要用一一列举的策略，使用时要注意什么。学生在活动中紧紧围绕问题进行分析和思考，通过活动进行验证，从而逐步体验策略的价值所在，达到对策略的深度理解，再从例题迁移到“周长是20米又可以怎样围”“10根1米的木条靠墙角又有几种方法”……情境在变，但方法是不变的。学生运用策略解决问题，并发现了问题背后隐藏的数学规律。

（二）问题思维力活起来，激发思考

学生高阶思维的培养是新课程标准改革提出的新的发展要求。课堂活动从传递知识走向启迪智慧，因此，教师需要进行精准的问题设计或通过主问题的设计引发学生设计问题，从而培养学生的思考和表达能力。在这样的课堂里，教师的问是为了激发学生的问，个别学生的问是为了激发全体学生都能问。会问才会思考，会思考才能获得知识、掌握方法、感悟思想，才能有效培养思考力。

在本真语文课堂中，教师围绕大单元语文要素，引导学生在读前、读中、读后分别发问，通过绘制思维导图的形式开展学习活动，既有对文章脉络的梳理，又有对主旨的发掘和自我解读。在思维导图的创作过程中，首先，教师可以将色彩鲜明、形状各异的图形作为导图创作素材，从视觉上吸引学生，调动其学习兴趣；其次，围绕主问题加入适当的逻辑关系，为高阶思维的培养创造条件；最后，对文章中出现的人物、事件、场景、关联要素等有更加清晰的呈现。随着学习进程的推进，学生对课文的理解不断深化，对导图的创作不断完善，不断出现的问题也在不断地得到解决，高品质的思维和高质量的表达在课堂上不断活跃。

本真英语课堂的教学也是如此。译林版英语五年级上册Unit5What do they do？的Story time板块中，从记忆性的提问“What jobs are in the story？”开始，学生通过观看视频获取信息，从而回答记忆性问题，到提问“What does...do？”。在这一环节，学生通过对职业的理解，将职业单词与职业性质进行匹配。此环节主要通过问题激发学生的理解性、分析性思维。接着，教师通过问题“Can you say more about jobs？”让学生对职业类单词进行更多的描述，初步运用本课时的三单形式。此环节通过应用性提问激发学生思维。最后，教师通过“What job is great？Why？”这一评价性提问，激发学生的思辨能力，在此提问下，综合提高了学生的理解等初级思维以及分析评价等高阶思维。

（三）课堂生命力暖起来，激增潜能

如何在本真课堂中始终焕发生命的活力？教师既要依靠教材进行教学，又要选择学生喜欢的、切合生活的教学内容融入学习活动，从而激发他们的学习动力、激活他们的创新意识、提高他们的创新能力，打造温暖的、有生命力的、有创造力的课堂。

本真科学课堂上，“热的传导”一课洋溢出蓬勃的生命力。第一环节是用真实的生活情景预热课堂，激发学生的探究积极性。在新课导入时，教师用开水杯里的一把金属勺子设疑：“生活中常会有这样的现象——用手去摸勺子柄，‘哎哟，有点烫！’同学们在平时生活中也遇到过这样的现象吧？”引起共鸣后，又抛出问题：“勺子柄明明没有接触热水，怎么会热呢？”适时揭题：“今天，我们就一起来研究热在固体中的传递。”第二环节是用本真的实验设计，激发探究的活力。在“探究热在金属条上的传递”时，教师引导学生利用图文结合的方式预测了热在金属条上的传递方式，然后质疑：“热在金属条上的传递过程看不出来，你有什么办法让我们看到呢？”有的学生提出在金属条上放冰块，加热，看它的融化情况；有的学生说在金属条上放水，加热后，水在蒸发；还有的学生说在金属条上涂上蜡烛，加热后，蜡烛会遇热熔化。经过讨论，学生认为用蜡烛操作方便、实验现象明显。第三环节是用扎实的操作技能充实课堂。在“加热金属条”实验中，教师提供给学生的金属条不是事先涂好蜡的，这增加了学生自己动手的机会。在实际操作过程中，很多学生操作有失误，如摆放金属条的方法错误，加热点不准确，等等。所以，教师要适时对学生进行指导，让学生用扎实的操作技能充实科学课堂。

（四）学科整合力融起来，激起迁移

当下的课堂教学，加强学科间的整合和融合，是发展学生核心素养的有效途径。学生素养的发展需要丰富而又全面的知识，这就需要教师突破教材篇幅、章节的限制，基于学科知识和学科方法的内在关联，把多个学科的知识点融合在一起进行教学，把各个学科的方法进行迁移和融通，从而促进学生更好地理解和掌握知识。

在本真语文课堂中，根据学生年级特点与年龄特点，教师将思维形象化有利于学生深度学习。根据教材特点，将语文与美术进行学科整合，将不可言说的话语转化为可见的画面，既是简洁的表达，也是思维的呈现。《白鹭》是一篇语言优美且蕴含深意的散文，要想让学生通过品读词句来感受白鹭的美是有点困难的。为了确保所有学生能感知白鹭的外在美与内在美，教师可选择将语文与美术相融合，将课程设计成两个部分：画白鹭之形，画白鹭之神。画白鹭之形：通过自读课文，寻找描写外形的句子，在文本上画下白鹭，取名字，说理由。画白鹭之神：通过自读课文，寻找所在场景，画出白鹭之神，取名字，说理由。比如，画白鹭之形部分，学生大都找到了第5自然段，再根据所画的图来解析句子。通过对比图画，学生了解白鹭身段大小、色素配合适宜，从而也理解了“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”这个句子。在这个过程中，学生必然要锁定外形描写的相关句子，必然要关注关键字词，必然要思考如何下笔形成符合文字的画，其思维的连锁反应一气呵成。画的形成，是教师有力的抓手，引领学生审视句意，感受作者语言的妙处。语文与美术的学科融通，让学生在美的境界里自主远行，在远行中学会鉴赏美。

综上所述，遵循本真课堂理念，提高课堂教学效率，对教师而言，其根本是要转变教学观念、创新课堂管理、改变教学方式、加强学法指导、增强学习实践，实践“以人为本、教人求真”的理念，真正促进从教到学的系统优化，发展学生的核心素养。