多元整合：提高足球活动开展的实效——本校足球活动开展的优化策略和成效

江苏省南京市长平路小学 杨志彬

《义务教育体育与健康课程标准（2011 年版）》指出：“运动技能学习领域体现了体育与健康课程以身体练习为主的基本特征，学习运动技能也是实现其他领域学习目标的主要手段之一。”踢足球是小学生特别喜欢的一项运动，本校作为市重点足球特色学校，将多元整合理念运用于足球教学中，改变足球课中教师教、学生学的简单而传统的教学模式，开展丰富多样的足球活动，优化了足球活动开展的策略。

一、本校足球活动开展的优化策略

（一）全员参与，创新游戏，激发学生的踢球潜能

北师大资深教授顾明远在《人民教育》的文章中提出：“芬兰提出：基础教育要去学科化，强调综合，提倡从现象学的视角研究教育，这符合学生核心素养综合发展的需要。尤其在小学教育阶段，必须提高教学的综合性。”

本校尝试将体育与美术等学科相融合，通过解说员活动、足球小报等形式（如表1），融合创设情境、自主学习、合作探究学习等多种教学方法，开展了足球小调查、足球小报设计赛、足球扑克赛等活动，将N 种不同的资源整合到足球体育教学中，激发学生对足球活动的兴趣，提升学生的学科核心素养。我们将实验班与对照班开展情况进行对比（如表2）。

实践证明，通过资源整合之后的趣味游戏活动更适合足球活动在本校的普及和推广，它既可以使学生的身体得到训练，又可以使单调、乏味的身体素质训练或技术训练显得更有生机，有利于学生身心得到放松及调动训练的积极性和主动性。在宽松的氛围中，学生自然能融入足球运动中，认真领悟每一项运动技能，并在反复的训练中正确掌握足球运动技能。

表1 足球活动与多学科融合

表2 趣味教学实验班和对照班掌握情况对比表

（二）培养品质，巧练意志，促进学生的非智力发展

开展足球教学不仅有助于学生身体素质的提升，还能培养其奋力拼搏、互帮互助的品质及团队意识。本校足球教练通过播放比赛视频，让学生体会运动员为了取得胜利而不断奔跑、团结合作的精神，培养学生振兴祖国足球的志向、兴趣、情感、意志、性格等各种非智力因素。比赛中，当组员之间出现矛盾、某个组员想要放弃时，教师会叫停比赛，帮助该小组分析当前的形势，帮助他们化解矛盾，回忆以往的成败经验，引导他们树立以“大局利益”为重的理念，不能因自身原因而影响到本小组的比赛成绩。当有的组员因为自身体力不够想要放弃时，教师会以榜样的力量鼓励他们坚持到底。

在一次次比赛中，学生敢于拼搏、不断坚持，强化了志向、兴趣、情感、意志与性格等非智力因素与足球技能的共同培养，学生在足球场上挥洒汗水，留下最美好的回忆，增强了集体凝聚力。

（三）借鉴经验，优化方法，构建足球活动新样态

在足球活动教学中，教师应尽可能保证教学方法形式的多样化，将室内教学与室外活动相结合，营造宽松、愉悦的教学氛围，通过实践总结适合本校学生的教学新样态。其一，游戏化足球（激趣）训练：组织学生进行简单的足球游戏，激发学习兴趣，在游戏中不知不觉掌握技术动作。其二，抱团性足球（合作）竞赛：将学生划分成几个层次，考虑到每个学生的年龄特点、兴趣点、性别、体能特征等，让喜爱足球运动的学生带动其他学生，确保每个学生都能参与足球运动。其三，微视频足球（新潮）指导：教师可在课堂上利用微视频向学生介绍足球，吸引学生的眼球，学生能直观、形象地观察足球运动技能。教师还综合以上三种方法，优化足球教学方法，既调动学生的学习积极性，又能让学生在学习过程中体会到游戏的乐趣；组织学生进行足球比赛，在比赛的推动下，学生会更积极地学习技能。

（四）帮教结对，互学共进，带动弱势学生联动转化

尊重学生的足球能力差异，并采用更加具有针对性的教学方法，可以使教学适用于不同水平的学生，让大家都能取得进步。

本校足球活动采用“运动季”教育模式（如下图），即让学生在教学或比赛中扮演组织者、教练员、运动员、裁判员等各种不同的角色，从体验中学习，从“实战”中学习。这种模式能促进学生主动地学习，加强学生之间的沟通与交流，并且学生在角色扮演的过程中，自身所掌握的足球知识还能得到巩固，学生的自我表现能力得到了充分的发挥。在这种轻松的学习氛围中，学生对足球的学习兴趣很容易被激发出来，这就形成了一种新“学教做合一”的模式。

“运动季”角色扮演教育模式

除了上述通用策略之外，我们还探寻出在班级、校级联赛，个案研究、课堂教学、足球训练、方案设计等各个阶段所选用的不同策略，综合运用了“推广去竞技化活动、设立分层式教学、善用反思性研讨、研磨分组训练模式、评选足球新苗”等策略，倡导“适合的才是最好的”的理念。

二、本校足球活动开展的成效探微

（一）学生参与踢球人数与趣、技、志方面得到明显提升

随着对本校足球活动研究的逐步深入，我们发现要让小学生在足球运动中得到真正的改变，就要通过研究、改变方法、积极创新、付出行动，将先进的适合学生发展特点的足球理念传播下去，经过一段时间的实践操作，学生在趣、技、志三方面得到了明显的提升，能够在有兴趣的前提下学习技能。通过足球技能的学习，锻炼了学生的意志，这是他们最大的收获。在研究过程中，本校参与足球运动的学生越来越多，现在的足球社团由原来的20人左右，达到了现在的50 人左右：校足球队的人数由原来的只有一个梯队8 人到现在有三个梯队25 人左右；班级参与足球联赛的人数也在增加，这一切表明学生对足球越来越喜爱。本校人数900 人左右，通过四年的评价研究，可以看出通过足球这项运动让爱踢球人数、踢球兴趣、足球技能、踢球意志这四方面都有了明显的提高。

（二）课题组教师课堂导学水平及其专业化成长步伐上升快

课题组成员在实践教学和专业成长方面都提升得较快。近两年来，全国、省、市、区各级培训均有本校体育教师的身影，本校体育教师还荣获了国家级足球培训“优秀学员”称号，并有在编教师顺利通过D 级教练员的考核。引进的外聘足球教师2 名，均是专业足球队退役的球员，分别持有C 级、D 级教练员证。教师专业化水平不断提高，本校近两年足球比赛成绩显著，足球活动开展走向正轨。在这个研究过程中，本校体育教师的论文案例获奖篇数增加，公开课讲座效果良好，从2016 年的体育教师获奖5 篇，到2020 年获奖18 篇，从数量上获得了巨大飞跃，促进自身发展也带动他人成长，本校两位体育教师近两年分别获得区优秀青年教师和学科带头人称号。体育组骨干教师还应邀走进本区其他学校进行足球课题经验宣传和科研讲座，受到欢迎。

（三）足球比赛成绩有所突破，带动了多项素养水平的提高

本校在开展形式多样的足球活动的同时，还营造积极向上的足球氛围。课堂教学中，教师们立足课堂，更新教学理念，积极探索适合本校的足球教学和活动模式，交流经验成果，从而在思想认识和教学能力方面都有了显著的提高。足球队训练时，教练制订科学的训练计划，根据不同年段、不同水平的学生组织有效的、有针对性的训练，学生的参与度高、家长的支持度也在不断增加，并且在比赛中取得了不错的成绩：在2016 年8 月的南京市第21 届运动会中，本校儿童女子甲组获得第三名的好成绩；2017 年11 月，本校儿童甲组获得“苏宁”杯第一名，李传蕊同学获得“最佳射手”称号。足球比赛成绩取得突破的同时，也带动了其他体育训赛水平的提高，每年区田径比赛、冬季三跳比赛的运动员选拔大部分人都是从足球队员中选拔出来的，他们通过足球训练，提高了速度、耐力、力量、灵活性、弹跳性等身体素质。

综上所述，本校围绕多元整合理念，开展有针对性的各项足球活动，研制出多种优化策略，通过试行的策略，本校师生及学校的发展初见成效，促进了学生身体素质的综合提升。