基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计方法

李霓虹

【摘要】新课程改革，面临着发展学科核心素养、落实立德树人根本任务的迫切性，也是当前英语教学的重要任务。一线教师在“如何开展单元教学”“学科核心素养在教学中如何落实”等方面具有许多困惑。本研究从问题出发，开发出在小学单元整体教学中落实学科核心素养的设计理念，以及基于学科核心素养的小学英语单元目标设计和教学方法设计的系列策略。

【关键词】教学设计;小学英语;单元整体教学;英语学科;核心素养

2014年3月30日，教育部印发了《教育部关于全面深化课程改革  落实立德树人根本任务的意见》，提出各学段的学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践的要求。《高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面构成。学科核心素养的培养必须落地于各个学科上，成为根据我国学科课程建设的重要任务。英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是学生磨砺意志、发展思维、拓展视野、丰富生活经验、发展个性和提高人文素养的过程。小学英语课程的学习是师生探索求知、形成能力、体验情感、感受文化的过程。我们所期望的发展学科核心素养的课堂，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，从而在学科学习过程中落实立德树人的根本任务。

一、问题提出

当前，在中小学英语课程中，教师的教学观念受“双基”理念的影响根深蒂固，为了追求分数，教学存在严重的碎片化，单元课时之间缺乏逻辑性，课堂效率容量低、效率不高。课堂改革亟待从知识学习为导向转向以全面育人为导向。根据以上的情况，我们遇到了以下的问题：

问题1：教师如何进行“单元整体教学”的教学设计？

当前小学英语教学过分强调语言知识与技能的训练，教学设计过于关注某一课时或某一个教学重点、难点，而忽略知识点或课时在本单元中所处的位置，也忽略了单元课时的内在联系，没有构建起不同课时之间所存在的必然联系。教师如何树立统筹意识，在教学目标、教学内容、教学方法、教学时间、教学评价等方面进行单元整体设计是我们要解决的第一个问题。

问题2：学科核心素养如何在单元整体教学中落实？

英语学科核心素养体现了英语教学从发展学生综合语言运用能力转向课程全面育人的功能。四个维度是在过去的五维目标基础上发展起来的，具有更深层的全面育人意义。根据我国学科课程建设的实际情况，学科核心素养还是一个全新的概念，如何在课堂中落实学科核心素养是摆在全体英语教师面前最迫切的问题。

二、基于学科核心素养的单元整体设计理念

开展单元整体设计，须遵循《英语新课程标准》及现代外语教育教学的先进理念。

（一）统筹意识引领整体设计

开展单元整体设计，教师必须要有统筹思想的意识，在有限的时间内使教学目标达成最大化，使学生语言运用的能力通过单元每个课时的学习得到落实。教学目标设计要把素养、能力、知识三方面内容统筹起来，课时之间要体现关联、递进、整合的原则。

（二）设计“六要素”融合的课程内容

《英语新课程标准》指出，课程内容六要素包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略。结合实际教学中，对语言知识、语言技能比较强调的基础上，突出主题语境、语篇文化知识的设计。在设计时，主题意义贯穿单元的每个课时，每个课时都体现出学生学习做人做事的过程。除单元的主课文的课时外，其它的课时均应补充并依托语篇，使语言知识在具体的语境中呈现与学习，避免碎片化地学习。在语篇内容的选择上，除了了解西方国家的文化外，还应当注意选择传播中国传统优秀文化的内容。

（三）借助学习支架发展语言能力

语言能力的发展是本门学科课程的核心内容。为让学生在大容量的课堂输入中高效地输出，从而夯实语言能力，学习支架能发挥重要的作用，帮助学生输出语言提供脚手架。

根据以上三点理念，我们设计出基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计统筹图。

三、基于学科核心素养的单元整体教学目标设计

学科核心素养在教学目标中的细化，是保证学科核心素养落地的前提。每个课时均应包含学科核心素养的要素目标。从我们设计的基于学科核心素养的单元整体教学目标图中（见下图）可以看出，横向来看，每个课时均以学科核心素养四个维度设计教学目标，学生在每个课时中都有很清晰可达成的素养目标;纵向来看，不同课时之间的同一个素养目标，又能相互关联、递进。如，语言能力目标，单元目标是依托在主课文对话基础上，发展学生综合运用语言的能力，具体在第一课时以学习对话课内容为核心，第二课时以学习句型为核心，第三课时以学习语法为核心，第四课时以发展阅读写作的综合能力为核心。

四、单元整体设计的分课时教学方法设计探索

单元整体设计，最终落实到具体的课时中，我们探索出了单元整体教学下不同课时的教学流程，这些教学参考流程，既体现了新课程理念，也符合现代语言学习的要求，简单易操作，一线教师容易学习和迁移到自己的课堂中。以下以第一、二课时为例。

（一）context-based learning的對话教学方法

第一课时的对话教学，我们主要运用基于主题语境的学习（context-based learning）方法进行设计，强调话题的主题语境，从情景语境、语言语境、文化语境三个方面对课文进行解读，从三个维度对教材中的内容进行三个方面语言知识的归纳，并根据此归纳结果进行教学活动的设计。教学活动设计以语境构思教学思路，通过听说读写的活动进行课文的学习，使理解课文、朗读、表演课文顺利地进行。92EFE6A7-8CEB-4F8D-91A9-8008326AD82B

（二）task-based learning的句型教學方法

第二课时的句型教学，衔接自第一课时的对话教学，主要学习内容为本单元的句型及核心词条。该课时主要采用任务型教学（task-based learning）的方法进行设计。设计首先强调主题引领，须保持与第一课时相同的主题;依托语篇，教师参考课文的对话，创设语境，并自编文本，作为第二课时学习的语篇依托;句型教学还需要设计一个任务，使学生在完成任务的过程中应用语言，突出语用的功能。

五、基于学科核心素养整体教学的分课时教学设计策略

围绕学科核心素养，在设计要求与方法上，以统筹思想为指导，以主题意义引领整个单元的学习，通过语境带动，支架帮助，语篇拓展，突出语用体验等开展设计，对提升课程品质、丰富课程内容、以学科核心素养实现课程全面育人。

我们所完成的基于学科核心素养的单元整体设计的优秀示范案例，突出了语境设计、语言支架设计、语篇文本设计、语用任务设计等教学详细方法。

（一）语境设计

英语教学中常见的语境经常以图文方式呈现，会把真实生活场景中的画面再次呈现。我们开发的语境设计方法，主要是从情景语境、语言语境、文化语境三个方面进行创设的。首先在对单元主课文进行教学（第一课时）时，教师须围绕以上三个方面详细解读课文，深挖文本，用好教材的语境进行教学。在第二课时的教学中，教师需要围绕同一主题，创设第二课时的语境。教师需要搜集类似主课文语境的图片或视频，运用课文的核心词句进行创篇文本。例如，教科版《英语》四年级上册Unit 9 Here is a nice T-shirt的课文中，学习的是买卖衣服双方的对话，主要是销售人员积极向顾客推销衣服，顾客表达自己的需求并询问价钱对内容。根据这些核心学习内容，我们创设了以下的语境及语篇。

Mr Brown opens a hat shop.There are many beautiful hats and caps in it. Today Jim comes to the shop.

Mr Brown：Look at this cap， Jim. It is very nice. Do you like it？

Jim：It's OK. But I don't like black. I don't come for a cap. I want a brown hat for my mum.

Mr Brown：Oh！ Here is a brown hat. Do you like it？

Jim：I like it very much. How much is it？

Mr Brown：It's 28 yuan.

Jim：That's not expensive. I will take it.

Mr Brown： Thank you，Jim.

以上语境，核心句型与课文一致，表达的也是销售人员积极向顾客推销衣物，顾客表达自己的需求并询问价钱的内容，但是地点、人物、所购衣物和价钱是新的设计。这样的语境下能保证再次呈现和操练核心句型，使学生熟练地掌握该主题下所需要使用的语言。

（二）语言支架的设计

英语教学中的支架能帮助学生感知、理解语言、引导表达语言，提高了学生学习语言的效率。我们开发的支架主要是思维导图、图表、问题等，支架作为语言学习的脚手架，它贯穿在整个模块学习的每个课时当中。

1.图片充当情景支架

学生可根据图片的连贯意义，描述一段有主题意义的话语。

2.思维导图充当思维支架

以下是教科版《英语》六年级下册Unit 9的语言知识归纳的思维导图。根据此导图支架，学生能介绍去国外旅行的计划，所做计划能包含旅行设计的各种要素。

3.表格充当信息加工支架

以下的表格是教师根据阶段教科版《英语》六年级上册Unit 8 A trip to Hong Kong的课文内容所设计的表格，对学生提取语篇信息提供清晰的帮助。

4.问题充当逻辑支架

以下的几个问题是学习教科版《英语》六年级下册Unit 3 Animals单元问题设计，体现了单元学习的内容：动物的名称—动物的外貌—动物的居住地—动物的生活习性—动物为什么濒危了—应该如何保护动物，能引导学生对介绍动物的逻辑起到明显的提示作用。

What animal is it？

What does it look like？

Where does it live？

What does it often eat？

Is this animal in danger？  Why is this animal in danger？

What can we do to save this animal？

（三）语篇文本设计

我们开发的语篇文本设计原则，材料能复现本单元的语言知识点;材料能增大内容的输入量;材料能有利于阅读教学活动的设计。以下教师编写的语篇充分体现了以上三个特点。以下语篇是根据教科版《英语》六年级上册Unit 5 What's the matter with you？的主题内容所设计的语篇。

My name is Fu Yixing. Thank you for listening to my story. I have to say a lot.

I was very happy before， but now I am not. I like sports. I am really good at running. My P.E. teacher says I am great because I win a lot of games. My classmates and friends say I can run fast like Liu Xiang. It sounds great. But there is something you don't know. Sometimes I'm not happy at all. I'm worried too much.92EFE6A7-8CEB-4F8D-91A9-8008326AD82B

I feel tired after two hours running every day. And I come home late. I need a comfortable bath， some delicious food and a deep sleep. But I have my Chinese homework to do. I have my maths homework to do. I have my English homework to do. Sometimes I look at them， and they look at me， I don't know how to do well. I hope I can finish my homework as fast as my running. But how can it be？

阅读以上语篇后，我们引导学生展开相关讨论，正视自己的健康问题，及时排解自己的心中烦恼，健康成长。

（四）语用任务设计

语用任务是检验学生灵活运用语言及体现其素养的综合性活动。以下根据教师上述语篇，我们在拓展阅读后，分别设计了三个递进的语用任务，引导学生结合生活实际解决问题。

任务1：根据所拓展的内容讨论下面的问题。并对如何帮助Fu Yixing同学提出恰当的建议。

What is Fu Yixing worried about？

What should he do？

任务2：小调查。了解学生不开心、不愉快时的所采取的心理疏导行为，关爱学生的身心健康。

A：When you are worried/ sad/ angry， what will you do？

B：I will…

任务3：课后延伸活动。了解父母的健康状况并提出合理提醒，學会照顾父母。

Please help your parents keep healthy and take care of them.

六、结语

在新课程理念的指导下，以培养学生的学科核心素养为前提，开展单元整体教学，教师能有更高的站位，即除了要发展学生的语言能力，更能够把英语学科的其它素养——学习能力、思维品质和人格品质融合在整个单元的学习过程中。教师开展单元整体教学，统筹了教学内容、时间、教学方式与教学评价等，使有限的课时产生乘法的效益，对课堂高质量发展提供宝贵的经验。

[本文系广东省教育科研“十三五”规划2018年度课题“基于学科核心素养的小学英语模块整体教学设计的研究”（课题批准号2018YQJK008）的阶段研究成果]

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准[S].人民教育出版社，2018.

[2]杨华娟.小学英语单元整体教学设计探究[J].教学月刊小学版（综合），2021（12）：30-33.

[3]王天石.指向学科核心素养的英语单元整体教学设计研究[J].教学与管理，2022（1）：48-51.

[4]邓金艳.基于核心素养下的小学英语单元整体教学设计探究[J].考试周刊，2021（A3）：73-75.

[5]李永婷.单元知识结构整体教学设计模式研究[D].南京师范大学，2018.

责任编辑  李海涛92EFE6A7-8CEB-4F8D-91A9-8008326AD82B