当“数字化转型”遇上“在线教学”

一、案例背景

2022年3月12日，上海市中小学重启线上教学模式，在上一轮的在线教学实施过程中，可利用资源少，互动形式单一、频次低，学情掌控不及时等都是老师们遇到的难题。面对先前遇到的问题，上海市嘉定区安亭小学数字化转型项目组充分借助“上海市中小学数字教学系统”，课前利用“空中课堂”、数字教材等优质资源備课，减轻教学准备的压力;课中通过平台推送与教学内容匹配的习题，学生在终端作答，增强与学生的互动，并借助后台数据分析，知晓学生的在线学习成效，了解学情;课后推送作业，通过学生的作答情况开展针对性辅导，有效落实了在线教学“五环节”，取得了良好的教学成效。接下来借助沪教版四下《小数的读写（1）》一课的在线教学，谈一谈具体的做法。

二、实施流程

（一）课前准备

借助“上海市中小学数字教学系统”（以下简称系统）备课助手，我快速完成教材分析，接着直接在系统中阅读数字教材、教参，并观看“空中课堂”资源进行教学设计。“空中课堂”创设了上海市创建“国家园林城市”“雅典奥运会”主题情境，通过例题呈现、自主探索、总结方法、训练巩固的流程帮助学生归纳小数的读写方法，结构清晰，内容完整，值得学习借鉴。为了弥补直接播放“空中课堂”视频带来的“留给学生思考时间短”“缺乏必要的师生互动”“学生学习成效无法把握”等问题，这一节课我采用的是钉钉直播教学加终端互动的方法，下载系统中“空中课堂”配套课件做个性化修改，加入互动任务。以本课为例，系统资源中有四个课堂互动任务：

1.填一填：300.20读作，0.302读作，3002.002读作。

2.写一写：男子10米气步枪王义夫六百九十点零

3.填一填，怎样写小数：先写，点上后，再写，小数部分

写出。

4.填一填：（1）由3个十分之一、5个千分之一组成的数是，读作

（2）由7个100、7个0.001组成的数是，读作。

（二）课堂教学

1.片段描述

片段一：

师：跟着老师再来回顾一下读小数的方法：整数部分按照整数的读法来读，小数点读作“点”，小数部分要依次读出每个数字。同学们掌握这个方法了吗？请大家把书翻到25页，完成“试一试，读出下列各个小数”，速度快的同学可以在直播群里发送语音。

（教师随机播放学生发送的语音并进行点评。）

师：同学们，让我们打开数字教学软件，请大家快速完成“任务一”，看看这三个小数，你能否读正确，给大家一分半钟时间。

师：（查看统计数据反馈）大部分同学在一分钟内已经完成，请XX同学再想想读小数的方法，然后在对话框里再做一下第三小题。

……

片段二：

师：（再次整体回顾小数的读法和写法）请大家打开数字教学软件，用今天学到的本领完成“任务四”，给大家两分钟时间完成。

师：（查看统计数据，在直播端呈现）请同学们查看自己的作答情况，得到红色方框的同学请关注自己做错的题目，认真听老师讲解，并及时订正。

……

2.片段分析：

这两个教学片段一个是对小数读法学习效果的检测，另一个是对小数读法和写法的综合检测。片段一中大部分学生作答正确，只有极个别学生错误，因此教师不必再做重点指导，而是通过指名再次作答的方式让错误学生订正即可立马开展下一环节的教学;片段二通过数据统计的直接呈现，让作答错误的学生关注自己做错的题目，提醒学生认真听接下来的讲解，从而让其找到错误的原因并进行订正，教师重点讲解学生存在共性的错题，抓住重点内容进行教学。

（三）作业布置

回顾学生在线学习反馈与系统四道“互动任务”的统计数据，我发现部分学生对于《小数的读写（1）》这一课的难点“零的读写”掌握不够扎实，因此我在系统题库中侧重选取了此类题型作为回家作业让学生训练，并重点关注课堂练习有误学生的回家作业答题情况，对于个别学习困难的学生进行了单独在线辅导。

三、案例反思

经过一周的在线教学实践，通过运用“上海市中小学数字教学系统”，我与学生的在线互动进一步增强，对于学生的数学在线学习情况有了较为直观全面的了解，也深感自己的在线教学成效得到了保证。接下来结合系统运用谈一谈自己的在线教学心得体会。

（一）课前准备更轻松

备课是教学“五环节”中的最基础的一环，我们在备课的过程中需要解读教材、阅读教参、搜集教学资源、设计教学环节等，备课资源较为分散会使教师的备课效率大打折扣。系统中的备课助手涵盖“数字教材”“空中课堂”等优质资源，为教师在线教学提供了较为全面的备课资源支撑。尤其是“空中课堂”配套课件、配套互动任务发布、教学环节切片视频等，为教师的个性化备课提供了极大的便利。教师可以依据学情进行资源筛选，选择适合自己班级的内容开展在线教学，也可以根据教学设计自制教学资源导入系统服务在线教学。

（二）课堂互动更高效

在线教学与学生互动的方式很多，部分非重点教学环节，教师采用钉钉群文字和语音输入的互动方法，教师通过查看消息的方式了解参与互动学生的知识掌握情况，但反馈不全面。因此，通过系统推送任务、学生作答、查看数据的方式，教师能够直观清晰地看到全班学生的作答情况。上面呈现的《小数的读写（1）》两个教学片段就充分表明，这样的互动让每一位学生真实的学习情况在很短的时间内反馈给老师，让老师能够做到心中有数，并及时调整教学进度与教学策略。在教学实践中，我发现钉钉直播的“答题卡”功能，在选择题这一题型互动方面也具备快速统计与反馈功能，我们需要不断提升自己的数字化教学技术，让在线教学互动更为高效。

（三）课后辅导更精准

“双减”背景下对于教师的作业设计提出了更高的要求，作业不仅要做到优质，还要分层，甚至要有个性化作业，对于教师的作业设计能力提出了更高层次的要求。系统中的作业助手为教师们提供了作业题库，教师可以依据学生的知识掌握情况实施分层作业，也可以针对个别学生推送个性化的作业，避免机械性地重复练习，从而开展更为精准的课后辅导，不断提升学生的学习成效。

当“数字化转型”遇上“在线教学”，我想这是一次对数字化教学技术的检验，也是一次未来课堂的模拟。虽然在线教学实践过程中还存在网络、技术、操作等方面的问题和困难，但随着教育信息化的不断发展以及数字化教学队伍的日益壮大，我们一定能攻克难题，实现教育教学数字化成功转型！

作者简介：刘志莲（1983-11-），女，汉，黑龙江省齐齐哈尔市，上海市嘉定区安亭小学，本科，一级教师，研究方向：小学数学。