小学数学教学中培养学生学习兴趣的策略分析

林霞

摘要：不同年龄阶段孩子的身心发展规律不同，如何适应学生的身心发展规律，如何把提高教学质量与学生身心发展有机整合以取得最佳教学效果，在他们幼小的心灵埋下热爱数学的种子呢？教师需要做到关注学生的心理需求——人人都说“我最棒”，满足学生的学习需求。

关键词：小学数学;学习兴趣;策略

不同年龄阶段孩子的身心发展规律不同，如何适应学生的身心发展规律，满足其心理需求、学习需要，把提高教学质量与学生身心发展有机整合以取得最佳教学效果，在他们幼小的心灵埋下热爱数学的种子？下面从教学实践出发谈谈我的一些做法。

一、创设情景，激发学生的学习兴趣

数学区分其他学科有三个显著特点：抽象性、精确性、广泛性。数学知识理论性较强，学习相对枯燥，这样也会影响学生学习的兴趣，降低学习效率，甚至让学生产生厌学的心理。怎样才能改变这一现象呢？就是让学生对数学课产生浓厚的兴趣，课前准备一定要充分，教材一定要吃透，教法一定要得当，对学生一定要了解，制作的情景一定要有吸引力。精彩的课堂导入是非常重要的，教师通过别具一格的情景导入，可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习热情和内在的学习潜能，让学生在快乐学习中学习并掌握数学知识，提高学生的数学技能及解决问题的能力，培养学生的数学素养。有效导入可以培养学生的学习兴趣。创设情景导入的形式是多种多样的，如动漫导入、故事导入、生活导入，甚至可以是诗歌导入、电影片段导入等，只要对知识传授有用的，对学生接受新知识有益的，能够激发学生的学习兴趣又能很好地联系教学实际都可以称之为有效的课堂导入。生活中离不开数学知识，理论与实际相结合更易让学生学习掌握数学知识，生活导入是数学课堂导入的重要形式和常用方式。教师通过创设生活中常见与数学有关的教学情境，激发学生的学习兴趣与求知欲望，使学生能够根据生活体验理论与实践相结合。学习有关数学知识，学生也可以小组合作形式探讨交流获得结论。在教学应用题时，教师利用多媒体制作生活中常见的场景，用来激发学生的学习兴趣，点燃学生求知欲，提升探究问题与解决问题的能力，使学生清楚认识到数学知识就在身边就在生活中的现实意义，充分认识到学习数学知识的重要性，增强学生学习的动力。

二、改变教学模式，突出学生的主体地位

传统的课堂教学模式就是教学五步走：组教、新课、巩固、小结、作业。课堂教学是教师单一进行的教学活动，学生只作为一个听众在那一动不动听教师讲课，听完新课之后学生巩固做课后练习，之后教师课堂小结，最后教师布置作业，这堂课就完成了。这种教学模式抑制了学生探求新知的欲望，也影响与他人合作解决问题。传统教学模式的学生认为教学主要是教师的事情，自己只要跟着教师讲课思路走就行，学生自主探究新知的积极性不高，这样的教学模式，教学效果自然是不好。随着新课程改革进一步发展，教师要想提高课堂教学的有效性，就要转变教师的角色，打破原有的教学模式，突出学生学习的主体地位，让学生对数学课产生浓厚的兴趣，由被动学习变成主动探究新知，增强与人合作解决问题的能力，使学生认识到学习是自己的事情，只有通过自己的努力，学习效果才会不断提升。在数学课教学过程中，教师要树立一种意识，教师只是教学活动中的组织者和引导者，学生才是学习主导者是学习的主人，不要压抑学生探究的热情。鼓励引导学生主动学习独立解决问题，教师要尽最大努力引导学生进行有效学习，把课堂还给学生，活泼激烈的学习氛围才是最有成效的。如在教学认识长方体这节课时，教师可以把学习的时间留给学生，先让学生通过多媒体初步认识长方体，再通过学习目标知道本节课的学习内容与目标。初步感知面、棱、顶点的含义，什么是面：在长方体中围成它的这几部分叫做面。出示什么是棱：两个面相交的地方形成一条直线叫做长方体的棱。出示什么是顶点：三条棱相交于一点而形成的，相交于一个顶点的三条棱分别叫做长方体的长、宽、高。底面上的两条棱分别叫做长方体的长和宽，竖直方向上的棱叫做高。学生了解长方体的相关知识，拿出自己带的长方体模具用手摸一摸，用眼看一看长方体有几个面、几条棱、几个顶点，小组讨论交流汇报结果。长方体有六个面、十二条棱、八个顶点。在引导学生观察长方体六个面都有什么特点，上下、前后、左右，得出结论相对的两个面相同，相对棱的长度相等。探究正方體的特征学生以小组形式探讨交流汇报结果：正方体六个面是完全相同的正方形，正方体的12条棱长度都相等，正方体是特殊的长方体。在小结本节课所学收获时，教师可以引导学生总结长方体与正方体的特征，这对学生的总结概括能力是一种锻炼，本节课得出的结论基本都是学生在自主学习与合作学习中总结出来的，体现了学生学习的主体地位，这样学生对知识的掌握会更深刻更易理解，教学效果也会更显著。

结语

从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究从而获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而优化学习效果。从对学习的促进角度来说，兴趣可以成为学习的原因;从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣的角度来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。兴趣以需要为基础，在人的实践活动中具有重要的意义。兴趣可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态，对人的认识和活动也会产生积极的影响。因此，教师在教学中要注重激发学生的学习兴趣，大量教学实践证明，从学生的需求入手，是提高学生数学学习兴趣的有力保障。

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