关于统编小学语文教科书低年段教学的若干建议

杨敏霞

摘要：统编义务教育语文教科书分四个学段：第一至第三学段为小学阶段，第四学段为初中阶段。第一学段（一、二年级）每册编排8个单元，每个单元一般包括识字课、课文及思考练习题和语文园地。小学低年级学生在语文学习中面临语文知识理解难、知识记忆难、语文学习兴趣不高等诸多问题，导致课堂教学质量和效率不高。语文要素的落实应该从低年级抓起，认真解读教材是抓好语文要素落实的前提，但在低年级不应该面面俱到，要突出打好基础，以培养阅读兴趣、抓好朗读和积累为重点。

关键词：统编;小学语文;教科书;低年段;教学

引言

2016年起，由教育部统一组织编写的语文新教材有了新样态。这套新教材既实用也好用。用好统编语文教科书，抓住语文要素进行训练，以此作为每单元的教学目标，教学就会少走弯路。从三年级教材起，每个单元的语文要素都在单元导语里有清晰的呈现，但是一、二年级语文教科书中没有明确的语文要素单元导语。那么，低年级是否需要抓住语文要素进行训练？如何训练？本文做些探讨。

1小学低年级语文课堂教学存在的问题

与生活接触得尚不深入、尚未形成足够的知识储备是小学低年级学生最突出的特点，由于存在该特点，对新知极易感到好奇，他们在语文课堂中的表现大多数都是积极的。也正是因为对各种新的知识、新的事物都容易感到好奇，他们极易在语文课堂上受其他外部因素吸引分散注意力，这在极大程度上影响了教学工作的落实和他们在语文学习领域的健康发展。其次，就是生字与阅读教学效果不理想的问题。在小学低年级的语文学习活动中，生字是十分重要的组成部分，只有让学生们认识并会写、会用生字，后续阅读与写作教育工作才有机会按顺序推进。但是处于低年级的学生们大多数尚未形成良好的记忆力，这严重阻碍了他们对生字的记忆和运用，进而影响了其阅读理解能力乃至表达能力的发展。

2统编小学语文教科书低年段教学的若干建议

2.1充分用好情境图帮助学生建

立字母音与形之间的联系。教学发音，可以利用“看图”“示范”“演示”等直观教学手段，让学生观察、模仿，掌握要领，形成技能。图能示形，教材内的情境图，提示了拼音字母的音或形，可以利用插图帮助记忆，建立字母音与形之间的联系。编儿歌、顺口溜是拼音教学中最实用的方法之一。教学时引导学生结合情境图内容编儿歌、顺口溜，如“小ü见大y，脱帽行个礼，去掉两点还读ü”。也可以借助生活中的常见事物，如“桃”含有复韵母ao，帮助学生建立字母音与形之间的联系。每幅情境图都包含着一个故事，教学时应引导学生观察图画，看图说话，从中引出本课要学的字母和音节，将发展观察能力、口头表达能力与学习拼音有机地整合在一起。

2.2加强写字指导，养成良好的写字习惯

低年段要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，把字写得正确、端正、整洁，养成良好的写字习惯。在一年级起步阶段，要加强写字指导，打好写字基础。教师要引导学生掌握正确的执笔方法，具体指导字的基本笔画、笔顺规则、间架结构;发挥板书示范作用，注意抓住重点和规律，指导学生写好典型字;分散难点，讲求写字的质量，使每个学生不但能把字写正确，而且尽量把字写得美观。对写字姿势的指导，起步阶段的持续要求十分重要。开学之初，可以让学生模仿“我爱学语文”图画中小学生的写字姿势，在之后的教学过程中，要时时提醒，不断督促，以使学生逐步养成良好习惯。

2.3重视培养阅读的兴趣

教科书将提升学生的阅读兴趣、帮助学生养成良好的阅读习惯，作为语文教育的重要突破口，在设计的不同栏目中提供了功能各异的阅读材料。连环画课文的教学，要充分放手让学生自主阅读，鼓励学生运用多种阅读策略认识生字。一年级上册的《小蜗牛》，一年级下册的《咕咚》《小壁虎借尾巴》，这几篇连环画课文采用难字注音而不是全文注音的方式，提示学生除了借助拼音识字，还可以借助图画阅读，充分调动自己的生活经验，提高自主学习的能力，激发学生的阅读积极性和阅读信心。加强课内外沟通，拓展学生的阅读空间，并对课外阅读进行系统安排，把学生的阅读由课内引向课外，以期提升阅读总量。如一年级“和大人一起读”栏目，希望营造亲子阅读、全民阅读的氛围。“快乐读书吧”栏目意在加强阅读方法指導，促进课内外沟通。

结束语

语文要素简单理解就是学生语文学习的必要元素。学语文就要学习语文知识、语文方法，培养语文习惯、语文能力。教师要想提高教学质量，就必须要充分考虑小学生的学习规律和身心发展特点，积极调动学生的学习兴趣，利用多种手段帮助学生理解语文知识，增强学生对语文知识的学习能力。

参考文献：

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[2]如何用好部编本小学语文教科书，温儒敏教授提出使用建议[N].辽宁升学考试通讯，2019-08-25.

[3]陈先云.课程观引领下统编小学语文教科书能力体系的构建[J].课程·教材·教法，2019，（03）：78-87.