简述多媒体技术在小学数学课堂中的有效运用

摘要：数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，对于小学阶段，传统教学方法只是告诉了学生最后的结果，而不告诉学生得到这个结果的原因和过程，使学生缺乏感性认识，只能靠自己理解去消化它，无形中给学生创设了一个难以逾越的鸿沟。在实际的教学课堂上看似轰轰烈烈，其实收效甚微，而充分合理地使用多媒体技术，可以创设教学情境，激发学习兴趣;可以突破重点和难点，提高学习效率;可以使数学问题生活化。

关键词：小学数学教学;多媒体技术;辅助教学

《数学课程标准》中提出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”多媒体技术不仅创造了有利于学生学习的情境，通过多种感官的感觉，直观、形象生动的学习，在轻松的环境中理解、分析、掌握和运用知识，而且有利于促进学生思维发展空间观念，开发学生的创造潜能。

一、多媒体技术辅助教学，走好课堂第一步

课堂教学中利用多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学情境，能最大限度的激發学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。

根据小学生的心理特点，“兴趣”是最好的老师，如果培养了学习兴趣，会使他们兴致勃勃，不知疲倦地进行学习。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物，知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们的这些需求。

例如，在教学圆柱体体积公式的推导时，可以运用多媒体技术进行动态演示，在屏幕上先将圆柱的底面分成16份相等的扇形（其分割线用红色表示），然后将圆柱切开分成16份，此时，再将用红色表示的突出的谷峰部分对准另一半凹进去的谷底部分拼成一个近似的长方体，接着把圆柱底面分的份数越来越多，拼出的几何体就越接近于长方体。此时向学生提问：“圆柱体分的越细，拼成的图形越接近于什么形体？”的同时，多媒体进行演示：将切分前圆柱体的底面部分与拼合后长方体的底面部分同时闪烁——移动——进行比较，学生很快就得出“圆柱体的底面积等于长方体的底面积”，接着，将圆柱体的高与长方体的高同时闪烁——移动——进行比较，让学生观察得出“圆柱体的高等于长方体的高”。在这一教学过程中，学生结合演示通过讨论、思考，进行总结“由于在整个拼切的过程中，它们的体积大小没有发生变化，所以圆柱体体积等于长方体体积，等于底面积乘高。”这样根据学生的认知规律，不断地再现知识的产生，形成过程，展开学生探求新知的学习过程，可以使学生更容易地了解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。

二、多媒体技术辅助教学，让你轻松闯“难”关

传统的教学“粉笔+黑板”给出的信息是平面的图像和单调的声音，板书浪费大量的时间，还不一定规范，而多媒体教学通常采用的是“课件+讲稿”的方式，把一些形象直观、动态演示等其他教学手段无法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体，生动活泼，能有效地突出重点、突破难点。

例如，“24时计时法”是小学数学教学的难点，在实际课堂上利用多媒体技术进行辅助教学，配以动画、录像、声音、文字，用计算机随机出题，12时与24时计时法的互换算，时钟转动与线段计时（即用一条线段表示1秒或几秒，每过1秒或几秒就演示出一条长度相等的线段）同步延伸运动等，相信这堂课肯定上得有声有色。

三、多媒体技术辅助教学，为今后奠下坚实的基础

多媒体技术与小学数学教学整合具有常规电教媒体的特有功能，并且能综合它们的优点。老师们都知道，就练习而言，单一的依靠黑板、卷子、书本等传统呆板的练习形式，时间久了学生会感到枯燥乏味，表现出厌倦，甚至不做作业。

例如，教学“两位数加（减）一位数”时，在学生探究新知后，多媒体显示出一位老爷爷站在一棵苹果树旁，树上结了许多写有算式的苹果，树下有四个筐，筐上写有答案，教师请学生用鼠标来帮爷爷“摘”苹果，如果点击对了，那苹果就会掉到筐中，老爷爷会说“你真棒，继续努力！”如果点击错了，苹果则不会掉到筐中，老爷爷会说“不要灰心，你再好好想想。”利用多媒体设计具有趣味性的练习，学生不仅不会感到练习是负担产生厌烦，而且还会怀着浓厚的兴趣积极参与，主动地完成练习，从而达到巩固新知的效果，让学生在时间中发现问题，解决问题，培养学生解决问题的能力。

此外，多媒体练习课件还能克服教材内容的有限性，增大课堂练习的容量，因不抄题，且能及时反馈，可以使学生在同一时间内能接收到更多更有价值的练习题。

四、多媒体技术辅助教学，让数学回归生活

数学来源于生活，服务于现实生活，恰当地运用多媒体，沟通数学知识与生活实际的联系，既能提高学生解决实际问题的能力，又能提高学生学习数学的积极性和创造性。讲授式的课堂环境中，每个学生都是一个孤立体，最多也只有学生和老师之间对话交流，有了多媒体，仿佛就有了情感的传输纽带，也就推动了师生之间、学生之间的情感交流。

例如，在教学“圆的认识”时，在学生认识了圆的各个部分名称和圆的特征后，提出以下思考题：1.现在你知道为什么车轮都要做成圆形，而不做成方形或椭圆形呢？2.车轴应装在哪里？

经过小组合作讨论，学生能回答这些问题，但说不清楚。这时我们就可以用多媒体展示如下画面：装着正方形车轮的汽车在跳跃，装着椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地爬行，坐在车里的小动物难受极了。同学们在捧腹大笑中明白了为什么汽车车轮要做成圆形的道理。接着又显示一组车轮同圆形的对比画面：红色汽车的车轴装在圆心，汽车行驶得又快又稳，车里的小动物神情自然;蓝色汽车的车轴不装在圆心，汽车在平坦的马路上颠簸不停，车里的小动物忐忑不安。让学生明白了生活中处处有数学，数学与我们的生活息息相关。

总之，多媒体技术在数学教学中的应用，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，我坚信，只要我们大家共同去努力、去开发、去探索，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！

参考文献：

[1]《小学数学课程标准》.教育部

[2]《浅谈小学数学教学与多媒体技术的整合》.李军

[2]现代教育技术在数学教学中的运用.杨荣平

[4]多媒体技术在小学数学教学中的应用.徐立国

作者简介：潘娇丽，1985.06，女，汉族，浙江省金华市，二级教师，本科，小学数学。