深度学习中群文阅读教学策略的探究

赵红敏

摘要：基于“深度学习”的理念，聚焦学生高阶思维的培养，在群文阅读教学中教师可以通过创设情境，激发学习欲望;以任务驱动，助推思维进阶;走向思辨，提升思维品质的策略进行群文阅读教学，让教师的教有梯度，让学生的学有深度。

关键词：深度学习;群文阅读;教学策略

深度学习，就是学生在教师的带领下，运用已有知识经验在学习情境中经历理解、探究的学习过程，掌握学科核心知识，运用这些知识进行批判性思考，迁移运用解决问题。

在群文阅读教学中如何落实深度学习，下面以《龙文化探秘》群文阅读教学为例，谈谈在群文阅读中落实深度学习的策略。

一、创设情境，激发学习欲望

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”因此在教学中通过呈现问题情境，激发学生的内在学习动机，使其全身心参与到学习活动中去，感受到学习的乐趣，体会到成功的喜悦，为后面的学习做好情感的铺垫。

在统编教材中有很多传统文化的主题单元，由此启发我想到“龙文化”，生活中到处有龙的印记，雕刻有龙、服饰有龙、配饰有龙，成语中有龙，中国人还是龙的传人等。为什么身边到处有龙的足迹？为什么中国人被称为是龙的传人？龙文化究竟是如何起源的？这种种的问题不就是引发学生探究的问题吗？

根据这一点思考，在教学《龙文化探秘》时，先播放一个关于龙的短片，让学生捕捉其中的信息，从信息中提出疑问，再以“龙文化探秘”的电视节目形式，教师化身为主持人，赋予学生“研究员”的身份，让学生去探寻龙的起源和龙为什么成为中华民族的象征两个问题。学生有了身份的认同感，再加上是“探秘”学生喜闻乐见的形式，也就有了解决问题的欲望。

二、任务驱动，助推思维进阶

学生的学习并不是静待接受知识，而是主动进入知识的发展过程。任务驱动就是使学生主动参与到学习中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕着一个个任务，进行自主探索和合作学习，在完成既定任务的同时，进行知识建构，改变思维状态，使学生在主动建构中习得提取信息、整合信息、读懂信息、形成观点的阅读策略，从而促进思维的发展。

在《龙文化探秘》教学中，学生要阅读三篇文本，从文本中了解龙是如何起源的？龙为什么成为中华民族的象征？为了引导学生深入探究，就设定了四个探秘任务“初级探秘任务”“中级探秘任务”“高级探秘任务”以及“终极探秘任务”，每一个探秘任务完成后就提炼出阅读策略，这样一步一步引導学生探知龙的象征，帮助学生把握知识的内在本质。在完成文本阅读的过程中对学生思维的训练也是层层深入，由“提取信息”到“整合信息”再到“读懂信息”然后进行综合运用，最后一个环节是“龙文化论坛”，引导学生提出自己的观点，在思辨中激发学生的创造性思维。只有经历这样的学习过程，知识才可能通过学生的主动学习转化为学生的内在认知，成为学生发展的动力。

三、走向思辨，提升思维品质

很多人总是脱离不开固有的思维意识，好的就光芒万丈，错的就暗淡无光，而有的人就会站在高处俯瞰整体，辨析事物的多面性，这就是思维的批判性。语文学科的思辨力，是指学生运用已知的经验和知识储备对文本进行选择、判断、辨析、推理、论证的综合性思维方式。小学高段孩子的思辨能力还是比较稚嫩的，看待问题往往比较片面，总是老师教什么学生就接收什么？也就是光环效应。对于这样的现象，教师就要有针对性地在教学中引导学生积极主动地理解、探究，运用所学知识进行批判性思考。

在《龙文化探秘》这个教学内容中，就可以渗透思辨思维。在最后一个“龙文化论坛”的环节，采用了天涯论坛的形式，如：本节目引进了现在网上很流行的社交平台——天涯论坛，作为主持人的我迫不及待在论坛里发表了关于对龙文化的评论：中国龙，它集智慧、力量、美好于一身，它是中华民族的象征。再出示了网友的回帖，一个是正面的观点：同意楼主的说法，龙象征着团结，它身上有着顽强拼搏的精神品质，正如这次疫情，中华儿女团结一心共抗疫情，不正是龙精神的彰显吗？一个是反面的观点：我有些不同的看法，龙身上有着邪恶的一面，传说中上古时期有一条黑龙为非作歹。虽然学生的观点还很稚嫩，但这些稚嫩的语言背后，不正是学生思维的火花吗？

以上关于深度学习中群文阅读教学的三种策略，是基于学生思维发展的探索，希望在不断的探索中形成便于操作的教学策略，让群文阅读向深处溯源。

参考文献：

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[2]于泽元 王雁玲 石潇.群文阅读的理论与实践 [M] 重庆：西南师范大学出版社，2018.4（2018.12重印）

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[5] 耿法禹.中华龙文化 [J] CNKI 2000（03）：121-124

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