浅析如何运用多元方法提升小学数学教学质量

骆旭妍

摘要：数学是小学阶段的基础课程之一，表现出极强的抽象性与逻辑性特征。面向知识积累与学习经验不足的小学生，如何顺利推进教学过程，如何实现有效教学目标，这也是新课程改革背景下每一位一线数学教师关注的现实问题。笔者结合小学数学教学内容与教学目标，探索多元方法，使得数学课堂妙趣横生、实用高效，显著提升教学质量，学生受益匪浅。

关键词：小学数学; 多元方法; 教学质量

学科核心素养背景下，亟需转变传统教学思想，探索小学数学教学新思路与新模式。遵循生本教育思想，教师要摆脱应试教育的束缚，打破数学课堂的沉默，从“以教为主”转向“以学为主”，让学生真正成为课堂的主人，自主学习、独立思考、深入探究，调动学习主动性与积极性，提高学习效率。因此，小学数学教师要大胆变革，运用多元方法打造高品质数学课堂，提升教学质量。

一、小学数学教学中运用多元方法的必要性

从学科核心素养视角出发，建构小学数学高品质课堂，亟需输入更多创新元素，激发学生参与动机和发展潜能，引导他们运用所学知识解决实际问题，提升综合素质。教学实践表明，在小学数学教学中运用多元方法，能够积极带动学生学习兴趣，为他们创造更多自主学习、深层学习的机会，对改善课堂教学质量很有帮助。首先，运用多元方法符合新时代教育发展规律，适应小学生认知水平与学习需求，有利于激发学生参与兴趣，推进有效教学活动;其次，运用多元方法体现以生为本教育理念，一切教学设计奠定在尊重学生实情的基础上，增添课堂趣味，渗透学习方法，学习效果事半功倍;再有，运用多元方法促进课堂教学效益提升。多元方法带来多元课堂，使得学习过程更开放、更灵活、更多变，刺激学生逻辑思维与发散思维，唤醒创新意识，提高学习能力[1]。

二、小学数学教学中运用多元方法的有效策略

梳理小学数学教学内容与教学目标，笔者在课堂活动中运用多元方法，成效显著，现将具体教学实施策略分析如下：

（一）运用生活情境教学方法

众所周知，数学来自于生活，学好数学的根本目的就是服务生活、實践运用。从近年来小学数学教材的变化也不难看出，其中收录越来越多生活化的数学问题，由此也引领了生活化教学方向。在数学课堂创设真实的生活情境，将原本抽象的数学知识置身于直观的生活环境，降低学习难度，有助于学生突破学习难点，提高学习有效性。以《分数加减法》教学设计为例，课上导入大家熟悉的“切西瓜”场景，渗透同分母分数加减法的计算方法，建构数学模型。如：炎热的夏天到了，小红家买了一个大西瓜，妈妈把西瓜切成了8块，爸爸、妈妈、小红和弟弟每人2块，小红吃完2块之后，又分别吃了妈妈、奶奶的各一块西瓜。请问小红第一次吃了多少西瓜？第二次吃了多少西瓜？请给出相应的比例。这道题目的关键就是将西瓜视为一个整体，建立“1”的概念，在此基础上梳理对应的数量关系，练习计算同分母分数加减法。

（二）运用信息技术教学方法

有效的数学教学关键在于学生对知识的吸收与理解。教师要了解每个学生的认知水平与理解能力，由表及里推进学习活动。小学数学具有极强的逻辑性特征，对学生抽象思维、理性思维提出极高要求，这也是很多学生在学习中遇到困惑的原因。为了解决学习难题，帮助学生更直观、更细化地理解数学知识[2]，在课堂上运用信息技术教学方法，使得学习过程更加灵动。以《圆的认识》教学设计为例，本节课的主要教学目标是厘清直径与半径的关系，掌握画圆的方法。教师提前准备微课，演示如何使用圆规正确画圆，并提示注意事项，最后提出问题：“圆规两个脚之间的距离能发生变化吗？”“怎样能画出更大的圆？”理论与实践相结合，学生在直观、生动的学习体验中深化理解，为下一步实践操作做好准备。

（三）运用小组合作教学方法

小组合作是新课程改革以来小学数学课堂常用方法之一，基于“组内异质，组间同质”原则建立学习共同体，促进同伴之间切磋交流、碰撞思维，提高学习效率。以《复式折线统计图》教学设计为例，本节课以分组合作的方式了解折线图并绘制折线图。各小组选择自己感兴趣的话题进行调查统计，如上学期本年级数学成绩、本年度全国新冠疫情例数统计等等。经过小组合作，顺利完成学习任务，同时也认识到复式折线统计图的作用，以及如何通过折线图反映数据变化趋势、变化幅度，分析不同组别之间的差异等等。小组合作学习方式成功调动了学生主观能动性，每个人在小组活动中都能保持活跃的思维，参与感较强，学习效率更高。

（四）运用问题导学教学方法

问题是开启思维的一把“钥匙”，当学生经历了“发现问题-思考问题-解决问题”的过程，也就能获得丰硕的知识经验与学习经验，潜移默化提升学科核心素养。在小学数学教学过程中，采用问题导学策略，以“问题链”的方式引领学生思维发散与创新。以《除法》教学设计为例，关于“商中间或末尾有0的除法”给出例题：①303÷3=？②420÷3=？结合具体算术题设问：“两道除法算式的商是几位数？”“观察两道算术题，发现哪些异同？”“如果被除数的中间和末尾有0，那么商的中间或者末尾是否一定有0？”以问题链的方式引发学生深层思考，掌握除法中出现“0”的现象。

总之，在我国全面推进双减政策的大环境下，小学数学教学的根本目标在于调动学生学习兴趣，渗透有效学习方法，向课堂40分钟要效益，激活学生主观能动性。为了让数学课堂充满新鲜感与生命力，教师应立足“教情”与“学情”，积极运用多元方法，让学生真正经历知识生成与思维发展的过程，养成良好习惯，提升小学数学教学质量。

参考文献：

[1]吕艳雯.创设问题情境构建高效课堂——刍议小学数学高效课堂的创建方法[J].考试周刊，2021（49）：61-62.

[2]于然，赵世恩.深度学习的内涵与教学实践——以小学数学为例[J].数学教育学报，2021，30（1）：68-73.