基于学生学科核心素养培养的初高中英语衔接教学策略研究

林仁畅

摘要：初高中英语教学衔接的研究对帮助学生们平稳过渡与衔接的方法与对策具有十分重要的意义。初中毕业生现有的能力和高中生应该具备的能力在词汇量，学科技能、学习方式、学习习惯等方面有较大的差距。这些差距影响了新高一学生的英语学习。接手新高一的老师应该在心理衔接，课堂衔接和学法衔接三大方面对学生进行耐心细致的指导，以达到高中英语教学事半功倍的效果。

关键词：初高中英语衔接;重要意义;差距;衔接策略

初高中教学的衔接是一个很值得研究的课题，它对学生能否顺利的完成高中学习有着至关重要的作用。英语初高中的衔接是一直困扰中学英语教学的一大难题。初高中同为基础教育，都以培养学生的综合语言运用能力为目标。初中阶段是奠基阶段，高中英语教学是初中英语教学的延续和提高，是完善阶段。很多学生升入高一时不能尽快适应高中英语教学，逐渐失去了学英语的兴趣，甚至放弃了英语的学习，其中很重要的原因就是初高中英语缺乏必要的衔接。所以研究帮助学生们平稳过渡与衔接的方法与对策具有十分重要的意义。

初中毕业生现有的能力和高中生应该具备的能力有一定的差距，具体体现在以下几个方面。

（1）词汇量不够。高中教材文章篇幅长，知识容量大。要求掌握的词汇多，难度大。词汇是学生们要过的第一关。大部分学生觉得已有的词汇量已经不够用，这大大地制约着高中英语的学习。

（2）学科技能欠缺。很多初中毕业生听说技能不错，但是高中阶段在读、写两方面对学生有了更高的要求。学生们面对这些语言技能的更高要求往往显得手足无措。

（3）学习方式不合适。初中老师为了帮助学生们更好地掌握知识，经常会帮学生定目标订计划，帮助学生总结归纳。很多学生不会自己制订英语学习目标、学习计划。不会自己去寻找适合自己的有效记忆单词、有效掌握语法知识的方法。初中生对老师的依赖很大，只要跟着老师走就错不了，而高中的学习更多的需要自主学习的能力。

（4）学习习惯“落伍”。初中课堂学生们也记笔记，但是老师板书多。高中笔记量大，学生课堂要高度专注才能有条理地准确地记好笔记。而且过后要会合理整合利用笔记。另外大部分初中毕业生没有利用工具书自学的习惯。

面对这些差距，我们必须落实做好初高中英语的衔接。那么，要从几个方面人手呢？应该要做好哪些方面的衔接呢？以下是笔者对衔接策略的几点粗浅看法。

1心理衔接

高一新生面对新环境、新老师、新同学，思想上会产生波动和认知上的偏差。主要体现在以下方面。

1.1畏难

很多高一新生面对突然加大难度的学习产生畏难情绪。尤其是初中基础不是很好的学生，更是失去了信心。老师首先要理解学生的这些心理情绪，多表扬多鼓励，尽力调动学生们的积极性。当然光言语上的帮助不够，还需有具体有效的指导，这样才能尽可能帮助孩子们获得成就感，重拾自信。

1.2轻敌

与畏难相反的是有部分学生轻敌了。他们认为在经历了紧张的初三之后，高一应该先放松一下。老师应该让学生们明白如果高一松懈了，落下的知识高二、高三很难补回来，必须要从开始就踏实努力的学习。

1.3失落

初中较为优秀的学生在高中学习中因各种原因成绩没达到预期目标则容易产生失落的心理。这部分学生曾经有一定的优越感，这种强大的情绪落差，会造成较大的心理压力。老师们应该多对他们进行心理上的疏导，多找他们谈心，让他们调整心态，积极应对[1]。

总之，教师要关注学生的各种思想动态，及时发现学生的各种认知偏差并予以纠正，以确保初高中衔接的顺利。

2课堂衔接

课堂衔接包括教学内容的衔接和教学方式的衔接。

2.1教学内容的衔接

高一初期的教学内容应该是既要注意再现初中所学知识，又能達到高中教学要求和目的，即要兼顾复习和提升两方面。高中教师要钻研初高中教材，了解差异，找出初高中知识的衔接点与延伸点。这样才能恰当地设计自己的衔接课堂，使大多数学生逐渐适应高中英语学习，顺利实现初高中的对接。教学内容的衔接可以从语音知识开始，到各类词性，句子的结构，最后做阅读及写作的专项指导。这些衔接内容可以在大量的积累和实践基础上编成教材，并在使用过程中不断完善。

2.2教学方式的衔接

初高中课堂的一大区别就是高中教学内容多，难度大，要求记大量的笔记，听课比较吃力。所以课堂教学起点过高、教学容量多大成为很多学生不能适应高中学习的一大因素。因此.教师要关注学生的“起始能力”。“起始能力”指的是学生已具备的知识和能力。学生能否学习到新知识，主要取决于他们原有的认识结构中已有的相关知识和新知识的互动作用才得以发生的。所以教师要研究现状，注意把握好教学起点和课堂容量的度，帮助学生更快适应高中的英语学习。

其次，课堂教学形式也是衔接需要关注的点。初中课堂通常较为活跃，学生经常积极主动回答问题。而高中课堂，课堂气氛较为沉闷，学生回答较少。这固然有学生的因素，但教师因素也不容忽视。初中教学，老师注重调动学生积极性。很多高中英语教师在课堂教学是老师主讲，学生被动接受。所以高中课堂要适当设计活动，多联系生活实际，活化教材和课堂。

随着年龄的增大，高中学生的自尊心也增强了。教师应该保持稳定情绪，尊重学生。教学教育中不讽刺挖苦，以免使学生对英语学习产生抵触情绪。和谐的师生关系也是做好衔接的保证。

3学法衔接

很多初中学生自学能力较弱，自主学习意识不够，所学知识较为死板。步入高中后，要是仍沿用这种学习方式，成绩很容易就下降。所以新高一初始，学法衔接的重要性是显而易见的。建构主义理论认为：知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。因此，教师要努力为学生创造知识建构的环境，在教学中多提供一些语言篇章等素材材料，指导学生在分析中练习、发现、归纳，从而习得新语言知识，提高学习的主动性和创造性。

学法指导可以包括课前预习、听课与笔记、作业、复习归纳等几方面。其中复习归纳环节尤为重要。教师要耐心细致指导学生课后如何整理笔记，如何通过归纳、分析、比较，使知识具有条理化，从而进一步理解课堂所学知识[2]。

学法衔接还应兼顾学生的学习动力。教师要引导学生在学习过程中学会调整控制自己的兴趣、动机、意志等各种情感因素，提高学习效率和学习主动性。指导学生在学习过程中适时地进行反思、总结，通过观察分析寻找规律。

“授人以鱼，只供一饭之需;教人以渔，则终身受用无穷。”做好初高中英语衔接的教学需要耐心和恒心，要循序渐进，不可操之过急。因此，每一个接手高一新生的英语教师一方面应该钻研大纲，吃透教材;另一方面要关注学生的各种思想动态，了解学生。老师们能从实际出发，认真的对待初高中衔接这个问题，那么高中英语教学就能达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准[S].人民教育出版社，2017.

[2]义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.