高中英语以读促写的教学策略

雷燕

摘要：当前的高中英语教师的主要教学目标之一也是利用英语阅读教学来促进学生的写作能力。使学生的英语写作水平随着年龄的增长和写作内容深度的增加而增加。因此，在高中英语教学过程中，应着重于改善学生的英语写作技巧，最有效的方法是将阅读和写作结合起来。使用阅读提高学生的写作能力，并以此不断提高学生的英语水平。高中英语教学的最终目标是发展学生利用所学语言技能，并灵活应用于日常交流中，和用英语表达自身意识的能力。由此，在高中英语课堂教学中必须充分体现交流的原则，同时也不能忘记写作的重要性，而英语课早就忽略了对学生在实际生活中使用语言技能的提升培养。作为英语教师，必须学会运用多种教学方法，根据时代需要利用以读促写教学方式提高学生的英语写作能力，并努力使学生的英语学习实现真正意义上的学以致用。

关键词：高中英语;以读促写;教学策略

引言

当前随着我国教育改革的深入，能感受到实际英语学科写作部分教学与实际课程要求仍有一定的差距，在高中阶段英语学科教学中，学生的主要表现问题有：无法提起学习兴趣;阅读与写作学习没有连贯性;学习方式死板缺少灵活性;重视写作范文背诵，缺少英语阅读。随着教育改革的深入，对学生的要求也越来越高，因此应该避免死记硬背，要学会灵活运用知识，由于教学中阅读与写作的割裂，学生在学习过程中常常忽略阅读在提升写作能力中的重要作用，因此教师在进行写作部分的教学工作时，可以进一步通过以读促写的方式，培养学生阅读能力的同时，促进学生写作能力的提升。

一、阅读后缩写教学指导

为充分发挥出“以读促写”教学策略的应用优势，高中英语教师教学时，可指导学生阅读后缩写练习，以锻炼学生的英语读写综合能力。学生在阅读英语内容后，应当对文章的故事情节（主要人物.人物关系、发生地点等进行了解，而后则对英语内容进行缩写，这样可以促使学生对英语信息进行提炼整合，提高学生的英语学习效果。高中学生进行阅读后缩写练习时，应当从简单的英语内容入手，逐渐积累英语缩写经验。在“以读促写”教学时，教师为实现阅读后缩写引导的教学目标，应当剖析学生的英语学习发展区，结合学生的英语学习诉求，选择合适的英语教学内容，激發学生的英语缩写热情，使学生在英语缩写中提升英语语用能力与思考判断力。在阅读后的缩写教学指导时，为保证学生的学习质量，教师应当有意识地引导学生，对特定的词汇，句型、词组进行缩写练习。教师可提炼出英语内容中的核心句型，并指导学生进行缩写练习，深化学生对英语文本的理解，提升学生的英语阅读水平与写作能力。

例如：高中英语“Unit4 History and tradilions”的教学中，为促使学生在阅读后进行写作练习，并保证学生写作练习质量与效果，教师可基于教学内容，指导学生在阅读后进行缩写练习。笔者认为，鉴于读后缩写指导的特殊性，为保证学生进行高质量阅读，并提炼出阅读文章的核心要素与中心思想，保证读后缩写的整体框架与内容可读性，教师应当在阅读教学指导时，设定对应的阅读任务。在阅读任务编制时，教师可围绕“历史和传统”中涉及到的具体历史事件与传统文化，促使学生在任务驱动阅读时，对文章的核心词汇，重点语句、历史事件.传统文化进行有效提炼，并将其作为缩写练习的素材。在进行缩写练习时，教师应指导学生根据阅读学习时的思路框架，对提炼的英语写作要点进行整合，保证缩写内容不遗漏|原文核心要点，有效提高学生读后缩写练习的质量与效果。

二、多途径拓展英语阅读资源

在高中英语以读促写教学中，丰富的阅读资源是教学开展的前提和保障，因此教师应为学生推荐或引导学生选择高质量的阅读资源。首先，选择趣味性强的阅读材料。高中生学习相对紧张，教师可以给学生推荐一些娱乐、文化等方面的阅读材料，为学生写作积累丰富素材。其次，选择难易度合理的阅读材料。教师应根据学生的英语水平、阅读能力等选择难度适中的阅读资源，还可以分层推荐阅读资料。最后，科学运用现代技术丰富阅读资源。当前网络资源十分丰富，其中包含很多优质的阅读资料，如《学生英语报》等线上英语报刊，还有学习平台、微信公众号中的英语文章等，这些阅读资源质量高、更新快、紧贴时事，是学生积累写作素材的良好资源，教师要重视引导学生阅读。

三、利用课堂英语课文的精讲，为学生传授正确阅读方法

课文作为英语课堂教学的重要载体，能够为学生带去许多相关的语法和单词知识，是学生学好英语、提高英语水平的重要途径。在过去传统的英语教学过程中，教师通常会更加注重学生翻译能力的训练，并且在阅读练习的过程中，更加注重学生单词的记忆，从而导致学生的英语学习变得支离破碎，在写作的时候，就不能很好地将整篇文章的结构进行整理。因此，教师在现阶段教学中，需要不断重视学生的课外阅读，并且通过课外阅读来积累写作素材，根据课堂上的讲解来使学生对写作的文章结构和阅读方法有一个更好的了解。

例如：在进行Festivals around the world这个部分的阅读教学中，教师就可以利用思维导图的形式来引导学生对课文结构进行学习。首先，教师可以以所涉及的“Festivals”作为整个部分的主干，并且利用分支的方式向外按顺序进行延伸。其次，教师还可以根据不同部分的意思进行二级分支的构建。其中内容为段落的主要意思，三级分支则为段落之间的进一步分层，讲述了每层文章的写作目的和写作意义。最后，教师还可以将其中一些比较重要的段落大意和重点信息用红笔进行标记。

结束语

“以读促写”这一教学方式可以在提高学生写作能力的同时，平衡学生的阅读能力，是学生实现二者能力共同进步的桥梁。通过这样的教学方式，能够有效地帮助学生不断积累素材、写作方法，从而推动写作能力的提高。

参考文献：

[1]朱运慧.解读高中英语以读促写教学策略[J].试题与研究，2020（12）：27.

[2]孙慧珍.试论高中英语“以读促写”教学策略[J].中学生英语，2019（38）：45.

[3]谢远平.高中英语“以读促写”教学策略的运用[J].教育观察，2018，8（30）：114+120.

本文系2020年度甘肃省武威市“十三五”教育科学规划课题《高中英语写作教学中以读促写的实践研究》（课题立项号：WW[2020]GH017）阶段性研究成果之一。