高中历史课堂教学中提升学生历史写作能力的策略研究

付传清

摘要：历史学科素养在教学中已经受到重视，培养学生的历史写作能力有助于培养学生的思考能力，理顺历史事件的发展过程，提升答题能力。历史课程资源的开发和利用能够弥补学生学习历史的局限性凸显学生关键能力的培养。本文先阐述了高中历史作文的主要类型，并分析高中历史写作教学策略，利用素材资源培养学生的历史学科素养。

关键词：历史课程资源;高中历史作文;能力素养

引言：关于历史写作，暗含了一个学生成长的路径，需要从熟悉教材，到能够熟练地进行写作练习。高中历史写作主要是对某个观点进行论证，对学生的历史学习是较为全面的反映过程，对学生历史素养的展现有重要的促进作用，还能够在一定程度上挖掘学生的历史学习潜能，展现历史学习的深度以及对历史知识掌握的广度，具有重要的教学意义。

一、高中历史作文的主要类型

在当下的高中历史教学过程中，作文形式已经较为广泛地应用于高中历史教学中，其不仅有助于教师及时了解学生对于某一历史问题的看法以及思维情况，还能够培养学生的思辨能力，因而高中历史作文在高中历史教学中的应用具有重要的意义。在当下的高中历史教学中主要有三大类型的作文形式：一是史料探究类历史作文。史料探究主要是对所给材料进行论证分析，一般会有已知结论进行论证和自由论证两种，材料的形式也比较多样，可以是文字、图片、图表，还可以是混合型材料，这类作文一般比较考验学生的综合能力，考查的角度会比较广泛，对学生的知识、能力、情感态度等都会有所考查。二是主题研究型的历史作文，这类论文一般会给出一个主题，但是不会对学生的研究方向予以限定，学生需要自主进行选题，从而完成论文的习作，这对于学生的思维开放性具有一定的提升作用，能够促进历史的开放性，学生所选择的题目以及可收集的材料都十分广泛，更有助于学生历史思维能力以及视野开阔性的提升。三是社会调查类的历史作文，社会调查顾名思义就是运用一定的方式对相关的主题内容进行调查了解，从而对结果进行统计分析。调查方式主要有问卷调查、访谈调查或者实地调查，通过社会调查不仅有助于学生将历史知识与实践相结合，还能够提升学生的社会实践能力，更好地促进学生的全面发展。

二、高中历史课堂教学中作文习作现状

1.论点论据问题

高中历史作文习作的过程主要是阅读材料、选择题目，根据题目指定论点，然后进行论證。如果说选题是作文习作的开端，那么论点论据便应当是作文习作的核心。但是当下大多高中生在论点论据的选取上存在诸多不当之处，一方面，高中生的概括分析能力还有待进一步提升，因而对于论点的提取不具有概括性，无法对所要阐述的内容进行全面概括，也无法将主题完整地表现出来;同时，还有一部分学生在进行史料探究类作文的习作时，直接将材料中的题目作为论点，这样便没有文章中的分论点，论述其实不够完善;还有一部分高中生对主题的研究不够透彻，提取的论点完全偏离了主题，这样都会直接导致错误的作文习作。另一方面，大多高中生的知识储备十分有限，对于历史的了解又具有一定的局限性，因而在进行论据的选取时往往出现素材缺乏或者素材过于片面等情况，这都会阻碍高中历史课堂教学中作文习作教学质量的提升。

2.表述问题

在高中历史作文的习作教学中，大多教师为了避免偏题的情况，往往会在讲解中给予学生一些主题进行选择，但是能够发现由于高中生的历史知识掌握比较有限，对于历史的分析和思辨能力还有待进一步提升，这都会导致学生在进行作文论证表述的时候出现问题。一方面，学生为了增加自己作文的字数，一些表述过于烦琐、冗长，这样会极大程度降低文章的可阅读性。另一方面，高中生对于历史知识的掌握可能不够全面，相应的衔接能力也比较差，这样便会导致高中生在作文论证的过程中表述过于随意，缺乏严谨的逻辑性以及历史学科的表述特点。

3.选题问题

目前，在高中历史教学中，作文习作教学已经得到较为广泛的应用，但是作文习作对学生综合能力的要求较高，习作形式又比较繁杂，因而在作文习作方面依旧存在诸多问题，其中首要的问题便是学生对小论文习作的选题问题。作文的选题可以说是作文写作的开端，一个好的标题能够为学生接下来的论证带来诸多的便利，但是当下高中生对作文写作选题的把握并不完善。除了史料探究类中固定选题的作文以外，其他形式的历史作文都需要学生进行自主选题，学生选题的自由也导致诸多的问题。一方面，学生在选题过程中选择的题目范围过大，这样会导致其需要论证的内容极其繁杂，不仅需要大篇幅的内容，而且一旦出现失误便会导致整体的逻辑混乱。另外，题目过大也会导致学生需要查阅的资料过多，写出来的内容可能会比较空，难以真正将选题的内容都细致地表现出来。另一方面，学生在自主选题的时候，一些学生对历史知识的判断力还不够，因而选题的难易程度控制得并不是很好，有些学生选择的题目过于简单，在分析的时候便会感觉无话可说;而有些学生题目过难，尤其是在社会调查的时候便会受到诸多阻碍。

三、高中历史课堂作文习作教学提升学生写作能力的策略

1.注重学生论证内容指导

在高中历史课堂教学中进行作文习作教学时，最重要的部分应当是学生的论证表述内容，论点知识对学生的观点进行简要阐述，论证的部分才是真正体现学生的历史知识储备以及思维严谨性的部分。对此，教师在进行历史作文教学的时候，必须要注重对学生论证内容的指导。一方面，教师的首要任务应当是通过各种教学方式以及各种手段丰富学生的历史知识，提升学生对历史的认知水平以及思辨能力。只有学生拥有足够的知识储备，在论述相关论点的时候才能够有足够的语言内容。另一方面，教师还应当引导学生关注题干的整体性，并对学生的思维能力予以培养。虽然论证要围绕题目，但是对于材料题不能仅关注题目，还要关注自己的论证是否与材料相关，是否能体现材料的完整，这样的论证才是最佳的。另外，教师还应当关注学生的论证语言，要及时给予评价，引导学生使用更加简洁且具有逻辑性的语言进行论述，这样才能有效提升高中历史课堂教学中作文习作教学的整体质量。

2.引导学生科学合理地进行选题

目前，高中历史课堂教学中作文习作教学的应用愈发广泛，同时作文习作的类型也趋于全面，在此之中除了史料探究固定题目的作文以外，其他作文大多需要学生进行自由命题。对此，教师应当引导学生进行科学合理的选题，一方面，要注重选题的范围，针对主题中的某个点进行细致的选题，比如说在讨论中国共产党的丰功伟绩相关的话题时，如果以该话题命名，那么需要写的范围就很大，单独写几个方面便会显得对主题的论证不够全面;此时不如选择其中的一个点，像抗日战争胜利、抗美援朝等，这样再进行叙述便会显得容易许多。另一方面，在进行选题的时候还应当注重题目的难易程度以及吸引力，尽量避免一些十分偏僻的题目，无形中给自己作文的习作增添了负担。另外还应当注重选择简要精确有吸引力，且能够给阅读的人眼前一新的感觉的题目，这样才有助于推动作文习作的质量。比如，在讲授“太平天国运动”一课时，针对太平天国运动的评价，教师可以给出几种不同的关于太平天国运动评价的史料，设计不同水平的问题。水平一：请根据材料，分别指出各个材料对太平天国运动的评价。水平二：请根据所学相关史实，谈谈你对太平天国运动的看法。水平三：请根据以下材料，谈谈为什么材料对太平天国运动的评价不一。水平四：阅读以下材料，谈谈你赞成哪一种看法，或者提出一种新的观点，并说明理由。教师通过以上四个问题，层层递进，很好地对应了历史解释素养的四个水平，兼顾了不同层次学生的学习实际，使每個学生都能有所收获、有所提高。

3.写作中创设真实的历史情境

课堂教学的对象是“人”，即学生。历史是已经过去的事物，教师要想让学生形成合理的历史解释，就必须引导学生回到当时的情境中去。要想接近真实，学生面对的情境就必须是真实的。这就需要教师多进行专业阅读，寻找真实的史料帮助学生构建真实的历史情境。一般情况下，一手史料价值比较大，真实的可能性比较高，但也需要与其他史料进行比对，以确保史料的真实价值。在高中历史教学中，教师如果能采用第一手史料是最好的，假如没法办到，也应该找相对比较权威的史料。当然，创设真实的历史情境也不一定需要史料。十余年前，中学历史教育名家夏辉辉老师就虚拟了关于雅典农民帕帕迪的系列故事，并将其应用于课堂教学，这些小故事作为一个个小情景能够帮助学生理解雅典的民主政治。这里虚拟的人物、虚拟的故事当然不是历史真实存在的，但是，其人物、故事都严格按照当时的历史真实设计，因而这样的情境也可以称之为真实的历史情境。正如夏辉辉老师提到的，真实的历史需要想象，使其连贯、丰满、生动。这样的历史情境能够激发学生的学习兴趣。在学习生活中，各科教材和相应的辅导教材是学生最常见的阅读材料，而在所有的教材当中，历史和语文是包含历史素材最多的科目，因此，开发教材中的历史素材主要是开发语文教材和历史教材。阅读是写作的基础。通过阅读书籍学生可以获得大量感悟，如果能将这些感悟以书面形式表达出来，那么不仅能提高学生的写作能力，而且能够产生大量的写作素材。在语文教学过程中老师应该根据学生的学习情况，适时推荐一些课外读物，并且鼓励学生开展书读书报告会、书评、读后感、作品讨论会等活动来提高学生的阅读能力，从而提高写作能力。

4.丰富作文提纲拟定方法

在高中历史课堂教学中作文习作的教学也应当遵从相应的顺序，而作文的习作整体围绕题目开展，但是并不是一段完成，而是应当分成不同的小论点来对题目进行论述。对此，教师在进行作文习作教学时，应当注重丰富学生对作文提纲的拟定方法。一方面，对于史料探究或者主题研究型历史作文要从材料中寻找关键句，将关键句予以凝练从而作为论点，在找关键句的时候可以考虑结合主题，对一些反复出现的词语要具有敏感度。另一方面，对于社会调查类历史作文则应当从所要调查的角度着手，通过设计的调查问题来提炼文章的论点并进行分析。另外，学生对一些掌握比较好的历史知识点，在进行论点选择的时候也可以融合自己的知识体系进行分析，从而将自己所要表达的想法提炼成一句简明扼要的话语。“什么是真正的爱国主义”到“如何进行爱国主义教育”，都是我们网络教研热烈讨论的话题。这篇从“五四运动”一课教学而引发的写作，是对我另一篇文章《从唱国歌所展开的历史教育》思考的继续，是对爱国主义如何去掉空洞的外衣、走向生活这一问题的深入思考。现在回过头来看，文章初稿虽然不乏闪光点，但那时的我何尝不像学生一样充满热情却又稚嫩莽撞而缺乏师者的智慧？聂教授对文章的修改，让我意识到自己对于“理性爱国”的理解还是很肤浅。聂教授如是道：“爱国需要激情，也会有各种形式的牺牲，但爱国的激情与牺牲必须与爱国的理性相结合，要以追求人类的文明为准则，这才是真正的爱国主义！”正是因为有了聂教授的修改，让这堂爱国主义教育的师生对话，不仅从宏大叙事回归生活和实践，更是从非理性回归理性。

5.在写作中使用历史素材

在把握历史方向和历史规律的基础上进行合理想象，从一个新的角度，对原来的历史故事或者人物进行加工再创作。以代表性强的图像引发情感共鸣历史是现实的镜子，历史学习更是以古鉴今的过程。这一学习写作的过程，正是教师课堂对学生进行真善美的培养和熏陶，让学生能够从相应的历史事件中辨明真理的过程。对图像史料从表象到内在的理解中，学生逐步形成正确的是非观和善恶观。具有代表性的图像史料，还可以激发学生进一步整理和收集史料的欲望，并能在辨析史料的真伪中，对所探究的问题进行深度的思考，从而形成对历史事件、历史史事的正确解释。例如，教师在讲解统编教材第八单元“全民族浴血奋战”这部分内容时，引入川军战士王建堂在出川抗战前，其父亲王者诚赠送了“死”字旗。“死”字旗，正中央赫然一个大字“死”，右边书写“我不愿你在我近前尽孝;只愿你在民族分上尽忠”。而左边则以四字排列，慷慨激昂地表达国难当前，父亲对儿子的期盼，“幸吾有子，自觉请缨”“勇往直前，勿忘本分”。父送子上战场，明知可能牺牲，仍意志坚定，送子为国尽忠，赴国难。这是何等情怀，既体现了国难之艰，也体现这民心之坚。这种代表性强的图像，是真实的实物史料拍摄而成的照片，感染性强，可以统领和体现“全民族”“浴血奋战”的内涵和价值。图以证史，以图释史，学生理解了具体史事，同时感悟到了中华民族英勇不屈的精神。在解读图像的过程中，还形成了对历史事件的分析方法，形成了恰当使用史料进行历史写作的方法。

古人云：“兵马未动，粮草先行”，这就告诫我们文章的生成需要大量材料的支持，而材料的选取也有明确的要求，它要求材料真实准确、符合主题、富有创意。因此，在实际小论文书写过程中，高中历史教师要组织学生积极搜集资料，进行实地走访调查，增强学生们的材料积累量，开阔学生们的视野，活跃学生们的思维，使他们能够更好的写出文章。比如，我在给学生们讲解高中历史中的《民主政治的摇篮——古代希腊》这一课的内容时，在学习完本节课内容后，为了使学生们在写作中能够有材料可用，我要求学生们利用自己一切可利用资源去搜集希腊时期的有关事例，学生们纷纷展开了对材料的搜集。学生们搜集一段时间后，我们开展了材料展示。学生们有的搜集到了古希腊的发展史，从产生到顶峰再到结束的各个细节，包括时间、事件、地区等;有的搜集到的是古希腊的泰勒斯、毕达哥拉斯、阿基米德、蘇格拉底等一系列学术大师的作品和大师生平;还有搜集到的是雅典卫城、瓦特农神庙、维纳斯神像等古希腊建筑和雕塑艺术代表……学生们发表完自己的搜集后，我进行了总结分类，将学生们搜集到的分成了历史、文化、名人、建筑等几方面，并要求学生们结合自己的材料写作一篇小论文。通过引导学生搜集材料、走访调查，不仅能够培养学生们的自主学习能力，而且能够开阔学生们的视野，使学生们在写作的时候能够有话可说。同时，材料搜集还能激活学生的学习兴趣，使学生乐学。

结论：总之，高中历史教学中培养学生的写作能力是新课程改革全新的要求，是培养学生核心素养的重要途径。教师也要不断提升自身的专业素养，继续深入开发课程资源，以提升学生的历史作文写作能力，培养学生的历史核心素养，为推动新课程改革尽一份微薄之力。

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课题立项编号：L202113011