小学课堂中学生思维能力培养策略的研究

韩敬亚

摘要：在小学阶段，对于培养学生的学科关键能力是非常重要的，对于科学学科来说，更加注重实践。因此，在课堂教学中教师应该引导学生自主学习，激发学生学习的积极性。培养学生的思维能力，有助于帮助学生解决生活中的问题，促进全面发展。本文提出了以下方面的教学策略，希望能够进一步探究小学科学教学活动的开展。

关键词：小学科学;思维能力;课堂教学

引言：随着新课程改革的推行，学生减少了一些以往的学习压力，但是很大程度上还是在受应试教育的影响。科学学科注重培养学生的思维创造能力与实践能力，达到学以致用的目标。科学学科对于小学生来说应该是有趣的、具有探究性的，因此，教师要培养学生的思维能力，需要还原科学课堂的本色。

一、根据学生兴趣，设计综合课程

在当前素质教育改革不断深化的背景下，在实验课程教学中教师可以整理出一些有趣的实验激发学生的学习兴趣，同时还要保证学生在学习过程中能够参与到实验活动中。教师还可以让学生亲自动手尝试一下，这样学生在兴趣的激励下就会主动进行实验。这样教师就达到了有效开展教学工作的目的，并且学生也会对科学课程产生不同看法，有效激发了学生学习与探索的兴趣。在教学《滑轮组》之前，教师组织了拔河游戏。教师通过游戏的开展，激发学生思考“为什么男孩的力气大却拉不过女孩”。这一不可思议的现象激发了学生的兴趣，其求知欲彻底被激发，课堂顺其自然地成为他们主动探究的场所。教师由此引入滑轮组的概念，课堂顺其自然转化为学生主动探究的场所。在此基础上，学生还养成了自主学习的习惯。在教学过程中小学科学教师就需要将STEM教育理念应用起来，并结合教学工作中的实践内容去引导学生。特别是对低年级学生进行课程教学时，教师更要合理地选择教学方式。例如，在进行科学实验时，教师就可以先将实验中的注意事项告知学生，随后引导学生对实验设备进行简单的操作练习，并鼓励学生对实验材料和实验过程进行观察。通过这样的方式来消除学生对科学实验操作的畏难情绪，进而有效提高学生的实验探究能力。

二、立足教材内容，开发综合课程

教师在教学过程中需要将课程内容细化，并将其与各学科之间的联系梳理清楚，最后将其整合到一起开展教学工作。科学探究式的教学主要有五个核心步骤：问题—证据—解释—交流—评价。具体而言，包括学习者围绕科学性的问题开展探究活动;针对问题收集事实证据;根据证据做出解释，并对科学性问题作出回答;与同伴一起交流论证自己的解释;通过与他人的解释进行比较来评价自己的解释。当然，这五个核心步骤不是进行一次就结束，而是根据科学问题及探究过程而定，一般会在交流后发现证据不足，然后重新寻找证据继续解决问题;就算进行到评价这步，还是可以回归问题伊始，进一步完善证据。所以，科学探究本身就是一个一直在进行的科学问题。例如，在引导学生观察树叶时，教师就可以先将所要教授的内容展现给学生，但是不要一味地重复教材内容。当学生掌握了一定的基础知识后，教师就可以为学生安排教学实践活动，比如让学生利用叶子设计出自己的“花园”。通过制作标本的方式加深了学生对所学知识的理解，同时将科学与艺术有效地融合起来，提升了学生的学习兴趣，培养了学生多方面的能力。在这样的教学活动中，学生也更加乐于参与到学习中，有效提高了科学课程教学质量。

三、更新教学理念，全面培养观察能力

教师应当尝试改变传统单一授课的形式，坚持以学生的发展为根本的宗旨，注重学生个体上的变化，彰显学生在课堂上的主体地位，在促进学生思维能力提升的同时，保持良好的洞察能力。不仅如此，教师还应当改变以往代替学生思考的方式，在教学中应起到引导的作用，保证学生可以积极主动地思考和交流，进而掌握更多学习科学的方式以及策略，实现培养学生创新能力的根本目标。举例来说，教师在教授《岩石和矿物》的过程中，首先，可以结合教材当中的内容并与学生进行问题的交流，例如，“同学们认识这些石头吗？仔细观察一下，这些石头有什么特点？”对学生进行分组，然后采用各种方法观察，并填写观察记录。学生根据观察结果进行汇报，教师把汇报的结果写在黑板上，引导学生思考这些石头的构造有什么特点，并进行讨论和交流。其次，教师在结合学生回答问题的基础上进行总结，“在大自然中，这些成分集中并有一定结构的石头叫做矿物，它们是构成岩石的‘积木’，岩石是由矿物组成的。”并让学生体会到使用思维能力解决问题给自身带来的优越感。最后，教师再进行知识的补充，使学生可以充分地掌握知识，加深印象。

四、注重课外知识的延伸

小学科學不能仅仅局限在班级课堂中的学习，更多的科学现象是在学生的日常生活和学习中，教师要善于将科学学习延伸到课外。科学知识不止来源于课堂学习，还来源于学生的日常学习和生活中。学生应当对生活进行细心的观察并且深入探索，从而挖掘其中的科学知识内涵，让学生沉浸其中。教师要提高学生对科学探索的兴趣，培养学生的科学思维，让学生在实践和留心观察的过程当中积累课外知识。例如，在学习《土壤中的小动物》这一课程时，教师可以要求学生在课后观察土壤中有哪些小动物，在校园的花丛中寻找一只小虫子并跟着这只小虫子去观察它的特点是什么，生活在什么地方。学生可以将在花丛中寻找到的虫子进行拍照记录，或者根据小虫子的特点进行记录，通过根据记录的内容总结虫子的特点和相互的联系，从而帮助学生理解自然。在下一节科学课堂的同时将学生组成几个小组，通过小组之间的互动和交流分享自己的发现，让学生能够相互借鉴对方的思维方式并取长补短，从而建立对自然的认知，真正实现了有效地科学课堂教学目标。

结论：总之，发展小学生的思维能力并不是一蹴而就的，面对科学教学中存在的问题，教师应该对科学学科教学树立正确的认识，确保问题能够得到有效地解决。本文提出了设计综合课程、培养观察能力、注重课外知识的延伸等策略，希望切实提升学生的思维能力，培养科学素养。

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