关于中华优秀传统文化与初中语文教学相结合的探究分析

王慧

摘要：中国梦的实现，与文化的弘扬与繁荣是密切相关的。没有传统文化教育，就谈不上中华文明的继承与发展。语文学科教学与传统文化教育是密切相关的，语文学科是对学生开展传统文化教育最好的学科。初中生求知欲望比较强，在初中阶段对学生开展传统文化教育，有利于提高学生的文学素养，培养学生的价值观，对传统文化继承与发扬都是非常有益处的。

关键词：初中语文;传统文化;策略

优秀的中华传统文化，虽然是在特定的历史时期所形成的独特文化，但是对我们当今社会的发展，当代文化的推动仍然具有重要的意义。教师应将优秀的传统文化及其精神注入到学生的血脉之中，让学生多从中获得营养，让学生在语文学习中展现出更自信的文化态度。

一、初中语文教学渗透传统文化探索的必要性

初中语文教学渗透传统文化，是衔接初中与高中语文教学的桥梁。我国语文课程的建设体系设计具有鲜明的整体性、层级性。初中语文教学十分重视中华传统文化的渗透，比如《三字经》《百家姓》《孝经》《增广贤文》等文化经典已然进入初中语文课堂，初中阶段要求学生在背诵一定数量的古诗词中认识中华民族智慧。普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）所设18个学习任务群中，“中华传统文化经典研习”“中华传统文化专题研讨”单设学习任务群，各占2学分，比例巨大。作为衔接初中与高中语文传统文化教育的重要环节，初中语文教学承担了接力棒的重要角色。

二、初中语文教学渗透传统文化的策略研究

（一）教学理念的改变

转变身份。基于以上对初中语文教学渗透传统文化的必要性和可能性之认识，我们意识到，过去仅仅停留于字面意思理解的初中语文教学观念亟待转变。语文教学课堂作为传承中华传统文化的重要阵地，要有更高的教学站位。依托教材，把“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”作为重要的教学目标，把进一步培养学生对中华传统文化的兴趣、增强学生自主学习传统文化的能力作为重要教学任务，是当今初中语文教师理应具备的教学理念。

由教变学。把语文课堂作为学生学习传统文化的空间，而不是教师灌输知识的领地。近年来，翻转课堂成为语文课堂的新宠，却仍有不少教师存有抵触情绪，这在传统古诗文教学课上表现得尤为明显。通常，教师总是担心学生无法读懂文字而不敢放手让学生自主学习。实际上，以古诗文为例，学生在初中已有感性认识，初中教材中的古诗文又属于浅易古诗文，学生利用已有的感性认识再通过自主预习，是可以自主获取一些知识的。让一部分学习能力较强的学生在课堂上呈现自己的学习成果，讲述自己的学习历程，这对于其他学习能力较弱的学生有着很好的带动示范作用。

（二）教学模式的转型

1.重视综合学习活动的开展。

多元学习探究活动是初中语文教学渗透传统文化的重要策略。例如，在七年级上册综合学习活动“有朋自远方来”，学生可以以小组为单位搜集与“交友之道”有关的诗词文章、名言警句、成语典故、名人故事等资料，并通过制作手抄报、宣传海报等形式做成学习产品。在“孝亲敬老，从我做起”活动中，让学生阅读与主题相关的文字，梳理我国传统文化中孝亲文化的具体表现，还可以用漫画等形式表达自己对孝亲文化的理解，以促成学生对孝亲文化的深入理解，厚植孝亲思想。

2.重视多媒介跨学科的融合。

时代的发展为学生的学习提供更广阔的空间，也为语文教学提供更便利的技术支持。教师要利用多媒体信息技术，引入不同媒介的教学素材，帮助学生理解传统文化。比如在文言字词知识的讲授中，可以利用字形演变视频让学生直观地感受汉字文化，了解汉字演变历程，深入理解我国语言文化的变迁，同时还能让学生从中感受到汉字所蕴藏的传统文化精髓。这样的媒体介入，对学生理解字词、感受文化、理解文化，从而对传统文化产生浓厚兴趣有着积极意义。

3.重视依时宜地的校本课程开发。

依时，指的是依托时令。宜地，指的是借助本土文化资源。中国传统文化现象常与时令相关，比如二十四节气，古人就留有大量与之相关联的诗文。春分时，让学生读一读朱熹的“迟日江山丽”;冬至日，让学生品一品张炜的“坐看儿童拜节回”。一年四季，三百六十五天，学生在直观的物候变换观察中及时应景学习古诗文，体验传统文化现象，既有趣又有效。中国幅员辽阔，每一寸土地上都有传统文化的基因，身边的资源就是最好的学习资源。初中语文教师要敢于开发本土文化资源，与课内学习有效对接，让传统文化学习更具有亲近的空间。比如叶圣陶《苏州园林》的教学中，教师可以引导学生从课本走出来，到家乡寻找园林案例，通过调查、记录、比较感受中国园林艺术的共性和不同地域园林文化的个性。

4.重视阅读程序的指导和阅读习惯的培养。

对于阅读教学而言，“会读”一类文比“读懂”单篇文更重要。要想让学生“会读”，就要给予学生必要的阅读程序指导和阅读习惯的培养。为了渗透中华传统文化，在文学阅读的程序性指导和习惯培养上，要特别注意学生知人论世意识的强化。具有中华传统文化因子的文学篇章或文学名著，常因其传统文化元素与学生生命体验的距离，使学生在阅读上存在一定的障碍。教师提供必要的资源支持固然重要，而教师选定的资源是经过教师选择过的，直接提供资源对培养学生的探究能力是存在局限性的。故而，教会学生查找资料，用探究的眼光对待传统文化文本，对培养学生积极主动走向传统文化有着重要的指向意义。

结语

近年来，与中华传统文化作品相关的教学逐渐受到重视，传统文化在中初中的弘扬，主要以语文教学为载体。传统文化是我们中华民族的瑰宝，在构建中学生语文文学底蕴、提高学生整体文化修养方面发挥着巨大作用。开展对语文教学中中华传统文化教育的相关研究是树立文化自信、传承文化经典的现实需要。对中华传统文化作品的教学能够让学生正确把握时代的脉络，激励学生成长。所以，在语文教学中更应该加强对中华传统文化的教育。

参考文献：

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