信息技术2.0背景下的初中英语混合式教学模式探索

林云

摘要：随着科技的发展，网络环境越来越成熟，很多学生采用线上学习的方式来进行自主学习。线上学习给学生带来了许多便利，也有助于培养学生自主学习的能力，提高学生的成绩。在初中阶段，英语是一门重要课程，需要多方面的资源来充实学生的学习内容，因此教师采用信息技术化教学必不可少，初中英语教师应该在教学中充分利用信息技术提高教学的效果。

关键词：信息技术2.0;初中英语;混合式教学

随着社会的发展，传统的教学方式已经不能满足学生的学习需求。并且，我国教育事业也在不断地发展，对初中英语教学提出了更高的要求和更准确的方向。这就需要对初中英语教学方式加以改进，加强教学的针对性和时效性，以改善英语教学效果。发达的互联网可以为学生提供许多学习资源，为学生提供更加广阔的学习天地。本文对信息技术2.0背景下初中英语混合式教学作出分析与探讨。

—、信息技術2.0环境下混合式教学平台的构建

要想进行初中英语混合式教学，就要把线上教学和线下教学有机整合。教师可以选用某个网络教学平台，学生在网络平台上可以观看视频，如果没有跟上可以返回去反复观看，并且学生可以在网络平台上集体讨论并提交作业。比如，学生需要进行听力练习，平台就可以提供听力材料，帮助学生练习。教学部分分为2/3的线下教学和1/3的线上教学，学生可以利用线上教学对已掌握的知识进行巩固，对不懂的知识重新学习[1]。

教师在这种线上线下混合教学模式下，应该根据授课情况和学生的差异来分配任务，需要考虑到所有问题，精细准备，对所有可能遇到的问题都要提前准备，想好应对措施。整个英语教学团队需要一位教师来当总负责人，进行线上课程的设计和安排，其余教师负责根据自己的特长录制微课，在线为学生答疑解惑，统计学生的回答次数和在线时间。

每个线上班级的人数不应太多，最多保持在40个人左右，如果人数太多，教师会照顾不过来。学生需要在特定的时间进行线下课堂讨论。线下的课堂分为两部分——教师当面授课和学生讨论。期末考核要考虑学生的课堂讨论表现及结果。这就要求学生不但在线上要认真仔细学习，在线下也要认真学习，积极参与讨论和探究。

二、信息技术2.0环境下混合式教学的实践

混合式教学就是把新型线上教学和传统线下教学和现代化信息技术运用的课堂教学结合起来的一种教学模式。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者由浅入深地引向深度学习。基于网络环境的初中英语线上线下混合教学模式，突破了师生教与学活动的时空限制，改变了学生的学习方式和认知方式，进一步使教师由主导者变为引导者，汇集具有无限可复制性与广泛通达性的学习资源，增加学生的学习机会[2]。初中英语教师要充分地认识和把握网络环境下混合式英语教学的作用，充分利用混合式教学手段，提高自己的教学质量和效率。

教师应针对每节课的内容准备教案，制作并选择教学资源，选择适合学生的材料。教学材料不应该难度太大，应该符合大多数学生的学习水平。教学时间不宜过长，如果时间太长会使学生失去学习兴趣，造成注意力不集中的后果，教学效果不理想。课后作业要又精又少，这样学生才能更好地掌握知识，还不容易对学习失去兴趣。例如，在教学仁爱版英语七年级上册第一课时，笔者课前在网络上搜索有关结交新朋友的英文视频，其中的对话内容和难度与课本上的差不多，让学生在课前观看、学习，感受学习英语的乐趣。在学生观看视频时，为防止有刷视频的现象出现，教师应该在视频的中间穿插问题，在视频播放结束后可以安排小测试。

线上教学不要求学生在哪里看视频，也不管学生是坐着还是躺着，只要学生认真观看视频就行。学生可以选择在上午记忆力好、学习效率高的时候观看视频，看视频时应该把重点记下来，比如说没有见过的单词还没有完全掌握的语法和句型，都可以在观看视频的过程中记下来。学生必须要完成好随堂测试，对知识进行巩固，还要进行课后测验。学生在进行测验的时候，就可以看出来自己还有哪些部分没有掌握、对哪些语法的印象模糊，在测验完成之后，可以针对自己不足的地方进行思考和加强[3]。教师也可以从学生测验的结果看出学生的问题出在哪里，有针对性地为学生解决问题。学生也可以相互批改作业，在批改别人的作业的时候，会发现自己以往没有注意到的问题，可以加深对已掌握知识的印象。利用网络平台，学生不仅可以与老师和同学进行探讨，还可以与其他专家学者进行探讨，拓展自己的眼界和知识面。网络平台上的相互交流和探讨，有助于巩固所学。

在网络环境下的英语课堂教学中，教师应合理地、适当地运用信息技术，创设英语学习情境，引导学生进行听、说、读、写综合训练，使学生在时间有限的课堂上获得英语基础知识、掌握语言基本技能。例如，在教学仁爱版英语九年级上册Unit 4 Topic 3 Robots——Our Servants in the future？ Section D时，可以让学生课前在网上查阅有关机器人的各方面资料，小组内可以进行分工与合作。课上，教师针对课文提出一系列的问题。学生先在小组内进行学习交流和探讨，有了结果之后，小组之间再相互交流和讨论，这样以合作竞争的方式来让学生更加积极主动地学习和交流。利用小组分工合作的方式，有助于培养学生独立思考和解决问题的能力，也拉近了学生之间的关系。在各小组都讨论出结果后，每个小组都要派出一位学生进行汇报和总结，把本组的讨论结果展示给大家。教师和学生根据各组的表现进行评比，选出最优秀的小组，将其他组的不足之处指出来，以促其改进。如果还留有学生没有想到的相关知识点，或者是有学生讲解错误的地方，教师在最后要进行补充或纠正。

通过前面的教学过程，学生基本掌握了相关知识内容，后续还需要对学过的知识进行巩固，并且加以拓展和深化。学生可以进一步在线上进行测验，或者让老师给自己布置其他的学习任务，挑战自己，完成任务，使自己的英语能力得到加强。

三、信息技术2.0环境下混合式教学效果

在初中选择两个班级，一个是实验班，另一个是对照班，实验班采用的是线上线下混合教学模式，而对照班采用传统的教学模式。两个班学生的英语起步水平相当，而且两个班级的任课老师和使用的教材都是一样的。在经过长达四个月的教学实践后，两个班级同时进行了相同的测试，结果表明，采信息技术2.0混合教学模式的实验班成绩要更好一些。这充分说明了信息技术2.0混合教学模式可以很好地提高学生的学习兴趣和学习成绩，取得了良好的教学效果。由此可见，信息技术2.0混合教学模式比起传统教学模式是有优势的。

英语作为初中阶段一门重要的学科，受到学校、家长、和学生的普遍关注，信息技术2.0混合教学模式能够发挥网络教学平台和传统课堂的优势，能更好地满足当代初中生的学习需求，提高学生的学习积极性，让学生对学习英语充满兴趣，同时也有助于提高学生自主学习的能力，有效弥补传统教育的不足，值得初中英语教师不断在实践中探索。

参考文献：

[1]董兆祥.网络环境下初中英语“微写作”教学实践探究[J].学周刊，2019（1）：107-108.

[2]黄艳卿.基于信息技术的初中英语阅读教学初探：以翼课网为例[J].英语教师，2018（22）：41-43.

[3]徐炎旺.网络环境下初中英语“微写作”教学实践探究[J].课程教育研究，2019（24）：108.