浅谈小学语文群文阅读教学的开展

李杰

摘要：随着教育事业的持续性发展，一些全新的教学模式在小学语文课堂教学中逐步推广，并取得了较为显著的教学效果。比如群文阅读教学，既能提高课堂教学效果，使学生的学习能力不断提升，也能促进学生创新思维能力的发展，使学生能从多元角度思考问题。

关键词：小学语文;课堂运用;群文阅读

群文阅读就是在同一议题下，针对多文本的同读共构，达成整合型结构化的阅读形态，在这一过程中实现有深度的阅读。因此，运用群文阅读策略进行有思考的阅读，不仅可提高阅读量，丰富阅读实践形式，还可以提升阅读的质量，促进学生思维能力的发展。因此，在语文教学中，教师要注重优化群文阅读教学策略，提升群文阅读教学质量。

一、传统语文阅读教学方法的不足之处

（一）阅读量不足

当前小学十二册的语文课本中，每册课本中有28—32篇课文，这样的阅读量，远远不能满足学生对语文知识的学习需求。如果仅传授课文的语文知识，对于需要牢牢打下语文基础的小学语文教育而言，未免显得力度不够，也弱化了小学教育中语文学科的基础地位。

（二）学习方式单一

从低年级开始，老师就会不断地培养学生们的阅读兴趣和能力。老师大概每两天会讲一篇新的课文，以六年级为例，一篇课文在500-1000字左右，每堂课为40分钟。而课堂中老师反复地提问、学生回答、小组互学等方式，让学生会觉得厌烦。

（三）课外阅读主题分散

在以往的语文教学中，教师通常会要求学生回家进行课外阅读拓展，强调的是“多”，意为只要多阅读就能提高语文能力。但是多阅读和精阅读、有指引性的阅读是有本质区别的。大量且随意的阅读，教师无法控制学生阅读的主线，就没有办法围绕主线为学生们提供有针对性的指引和反馈，从而容易导致阅读效率低下。

二、群文阅读教学方法的实践策略

（一）激发阅读兴趣是重中之重

近年出现的群文阅读教学方法，目的就是改变传统语文阅读教学方法的弊端。语文教师可以利用一天的时间把课文内容讲通讲透，把重点、难点讲明白之后，在第二天的教学中让学生根据自己的水平和要求来进行群文阅读：阅读积累比较多、对阅读感兴趣的学生可以多阅读几篇自己喜欢的同类文章，能力较弱的学生也可以根据自己的水平来确定自己阅读的篇数;阶段阅读结束后，学生之间可以再进行交流、研讨，以相互促进。作为教育工作者，笔者深深感觉到，学习的主动权在学生手中，按照自己的水平进行有效和自觉的学习，才能让他们真正全心全意投入到阅读中去，把阅读当成有趣的事情、可以自主掌控的事情，从而延伸阅读的内容和既定的知识点，充分体现语文课文的深度和厚度。

（二）传授阅读方法是关键

当今时代是信息时代，也是知识爆发的时代。教师在语文课堂中进行群文阅读实践，提供基础性、指引性阅读材料，有效地提高学生阅读速度;学生们则根据自身情况进行增删、筛选，从而汲取阅读材料中的养分。在重复训练、不断操作的知识学习过程中，学生们逐渐掌握快速过滤、筛选、信息的方法，提高了阅读的水平。

（三）鼓励多写多积累

以往的语文教学课堂中，教师经常运用续写、增补、填空、词语积累等教学手段开展阅读教学。而在采用群文阅读方法的课堂中，上述教学手段依旧可以灵活运用。授课教师可以根据同学们的能力因材施教，指导学生学会在文章中写批注，并运用摘抄、补白等手段强化对知识点的理解与记忆。

三、群文阅读方法的应用实例

（一）从篇章走向文本

《卡罗纳》是四年级的课文，是意大利作家亚米契斯《爱的教育》中的一篇小短文;《窃读记》则是五年级的课文，选自林海音《城南旧事》。这两篇课文的原文都特别适合学生们共同阅读。在教学过程中，先带领学生们精读课文内容，再引导学生读懂课本的选篇内容，最后引导学生在家把书本读全、读深，并根据学习能力，围绕相关主题开展有针对性的拓展阅读，要求学生们隔周在班级的阅读会上进行阅读分享。

（二）从单元走向作者

六年级上册第五单元课文的选篇以作家鲁迅的作品为主。在学习前，笔者带领学生观看纪录片《走近鲁迅》。在《少年闰土》的教学中，融入书籍《故乡》的相关知识，让学生们了解中年闰土的变化。在《我的伯父鲁迅先生》的教学中，笔者增加了鲁迅逝世前后的课外知识，加入巴金《永远不能忘记的事情》与萧红《回忆鲁迅先生》的相关知识点。在《一面》的教学中，加入了《毁灭》一书部分选段和《鲁迅和内山先生两三事》。在现代诗《有的人》的教学中，补充了鲁迅名言警句的知识教学。通过本单元的学习，学生们不仅掌握了四篇鲁迅的作品，而且通过课外阅读，了解到与鲁迅相关的作品。在该单元学习收尾阶段的汇报交流会中，学生们进行了深刻的交流，有的汇报了鲁迅的生平，有的汇报了鲁迅的其他作品，有的还活灵活现地展现了孔乙己的语言风格。

（三）从情感走向多篇

《穷人》是六年级的课文，讲述了渔夫和妻子桑娜在家境贫困的情况下，收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，反映出沙俄时期渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦，也要帮助他人的伟大品质。在教学中，笔者带领学生先细细品读课文，让他们感受桑娜的心理变化，再通过对省略号代表的内容进行大胆补白，体会到主人翁的善良，最后让学生们利用课余时间发掘可拓展的群文作品。学生们带来了描写关于舍己为人的《丰碑》，带来了心理活动的《精彩极了和糟糕透了》，带来了罗伯特·希克利的《捕鱼季节》……学生们已经充分理解了课文的中心思想及文章背后蕴藏的深刻含义，并能够根据限定的主题，自主进行拓展文章的选择和阅读，并将自己的收获与他人交流、分享，形成自己独特的见解。

（四）从用眼阅读到用笔写作

一切的阅读都是为了写作服务，只有提升阅读的深度和广度，才可以提升写作的高度。学生们通过群文阅读，能够了解写作的习惯、方式、技巧及要领，从而融会贯通到作文当中去。四年级下册《颐和园》，就是运用移步换景的写作手法，抓住景物特点，写出了颐和园的景色，展示出古代劳动人民的智慧才干和颐和园园林艺术的辉煌成就。在教学过程中，首先重点解读作者移步换景的写作手法，引入几篇相同类型的文章，反复强调这种写作手法，并对相关知识点进行细致分解，帮助学生们意识到这种写作手法的窍门。其次，给学生们布置对应的写作任务，要求学生们采用移步换景的手法进行写作。最后，教师循序渐进地对学生进行指导，并示范写作部分句段和尝试续接学生们写不下去的句子。

結语

综上所述，在小学语文群文阅读环节，教师应突破传统教学模式的局限，以多元化方式鼓励学生进行群文阅读，使学生的群文阅读核心能力可以得到突破性提升。同时，教师还应在开展群文阅读教学的过程中，不断结合学生的实际学情，对群文阅读教学模式进行调整，以此确保教学方法能与学生的学习状态更加契合，从而起到事半功倍的教学效果，为后续的群文阅读活动开展做好铺垫。

参考文献：

[1]李燕.群文阅读在中学语文小说教学中的运用研究[D].重庆：重庆师范大学，2018.

[2]胡春英.群文阅读在小学语文教学中的开展探究[J].教学管理与教育研究，2021（09）.