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浅议初中物理分组实验教学的实现策略

2022-04-21何玉龙

快乐学习报·教师周刊 2022年10期
关键词:分组实验主要问题初中物理

何玉龙

摘要:随着时代的变迁,我国的综合经济水平和文化素质得到了更高的发展。21世纪是知识经济发展的时代。因此,迫切需要高层次、高能力的复合型人才。教育致力于为社会培养和输送更多的高素质人才,培养方向也要适应社会的需要,才能跟上时代发展的步伐。在这种情况下,初中物理实验教学模式的转变显得尤为重要。小组教学的有效运用提高了初中物理教学的效率。本文主要分析了初中物理分组实验存在的问题,并提出了相应的对策。

关键词:初中物理;分组实验;主要问题;对策

初中物理分组实验教学是指在物理教学中,教师给学生进行物理测试,让学生以小组的形式进行实验。但是,学生在分组实验中存在一些问题,只有及时解决问题,分组实验教学的效果才会更加显着。

一、初中物理分组实验教学存在的主要问题

在我国现阶段的初中物理实验教学中,分组实验还存在许多问题,限制了初中生对物理实验的理解。具体表现为:一是实验教学准备不充分。在这个阶段,教育改革经历了很长一段时间。大多数学校和教师都能认识到物理分组实验的重要性,但许多教师对物理实验教学重视不够,仍然采用传统的实验教学方法。学生通过观察教师所做的物理实验来了解实验内容和效果,在这种教学方法中,学生不能直观地观察实验结果及其原因。

其次,教师不能合理安排实验内容和时间。在分组实验过程中,实验时间往往不足,使得实验教学效率相对较低,在很大程度上会影响学生对物理知识的接受。

最后,课堂教学气氛不佳。在这一阶段的初中物理分组实验教学过程中,教师通常先介绍相关物理知识,讲解实验操作步骤,然后让学生进行自主实验操作。然而,初中生的自我约束能力不强,在物理分组实验中,独立实验过程中往往存在着嘈杂的气氛。同时,教师不重视课堂纪律,严重影响了学生对初中物理实验知识的掌握和对实验现象的观察,降低了物理分组实验的教学效率。

二、初中物理分组实验教学改进策略探讨

(一)灵活分组

对于学习小组,教师可以进行定期调整,而无需遵守固定的分组模式。在物理分组实验教学中,教师可以尝试以分数作为实验组的划分标准,将成绩最好、中、弱的学生分成相应的实验组,并根据学生情况适时调整小组成员。实验和研究。在同一组参与者的情况下,每个人都可以成为实验的试点,提高学生的工作能力和观察能力。

例如,以“物态及其轉化”的实验内容为例。实验时需要将烧杯放在酒精灯上,在烧杯中加冰,用酒精灯加热,观察冰的变化,总结实验结论。对于学习能力不足的学生而言,需要团队成员齐心协力、细分工,才能顺利完成小组任务,并且学生还需要动脑思考实验事件,总结实验结论。因此,这种教学方式可以让能力不足的学生有明确的参与意识,也可以很好地发挥他们的合作意识、观察力和处理能力,树立学习物理的信心。

(二)重视分组实验的操作

学生们分组进行实验,主要是测量、验证和实用性实验。为了实现分组实验的教学目标,学生应以实验为目的,对相关实验进行有针对性的探索,并在实验过程中充分发挥学生灵活的观察和思考能力,如:物理教材电源连接基本方式的教学中,可以采用“让学习引导思维”的教学策略,从原来的验证性演示实验到学生分组实验,让学生通过实验探索相关知识,而教师可以通过引导为学生设置相关话题,让学生进行更有针对性的验证和探索,第一步是设置问题,如何使用实验设备连接到一个通道,让两个小灯泡都能点亮,引导学生在学生完成实验要求的基础上进行多种尝试,并进一步找到多种方式形成渠道。第二步是,教师可以在学生的实际结果中找到串联类型,让学生观察,找出特性,然后找到串联电路的基本特性。在此基础上,提问:“如果取下一个小灯泡会发生什么情况”,让学生继续实验。学生们发现,当取下任何小灯泡时,剩余的小灯泡将不再发光,然后得出结论,如果串联电路的一部分断开,则电路处于开路状态。第三步是找出并联电路,让学生进行下面的实验,让学生取下一个小灯泡并观察它。通过再次实验,学生们发现取下任何一个小灯泡后,剩余的灯泡仍能发光,因此学生们会有很大的疑问,与之前的串联电路相比,发现两个电路的连接方式有很大的不同。此时,学生可以进行讨论,找出并联电路和串联电路之间的差异,并获得并联电路的概念。第四步:学生完成实验后,让他们分组讨论,得出并联电路和串联电路的特性,给学生提供一些并联和串联电路图,让学生熟练地练习和掌握知识,最后给学生留作业,观察生活中的一些电器,如电灯、开关,冰箱是什么样的电路连接,这样可以将物理知识与现实生活充分联系起来。

(三)优化课堂教学气氛

在实际的物理分组实验教学模式中,良好的教学氛围可以大大提高学生的学习效率。为了实现教学气氛的优化,教师应充分结合课堂中可能出现的情况和影响课堂教学的因素,创造一个更加生动有趣的物理实验教学环境。在创造环境的过程中,要注意课堂纪律的控制。教师可以借助当前较为先进的多媒体和网络技术,丰富课堂内容,营造教学氛围,组织学生积极参与物理实验,激发学生的好奇心,提高学生对物理实验的兴趣,在提高学生实践能力的同时,增强学生的主观能动性。例如,在“探索凸面镜成像”实验活动课程中,教师可以在课前准备活动中根据教材内容做出相应的教学安排,首先在课堂上使用多媒体播放相应的视频。视频内容可以包含生活中存在的凸镜成像现象,从而激发学生对物理实验的兴趣,帮助学生分组,提出分组实验中需要解决的关键问题。让学生仔细检查凸透镜成像,通过实际观察充分了解凸透镜成像的特点。需要注意的是,教师应实时观察各组的实际情况,以保持课堂的良好学习氛围,使学生的注意力始终集中在动手实验的过程中,防止学生走神,讨论与课堂无关的话题,破坏课堂学习氛围。

(四)注意实验结论的总结

物理组实验的关键是通过事件总结结论,实验结论是一系列实验活动的重点。因此,教师要仔细聆听每个小组的提纲,尊重他们的想法和意见,引导他们找出局限。例如,针对每个小组总结的不完善之处,教师可以从侧面引导他们,让小组意识到他们的错误,并改进他们的结论。

结语:

综上所述,随着我国教育改革步伐的加快,学生对知识的真实需求逐渐成为教育的目标。在初中物理实验教学中,分组实验的出现明确了提高学生学习效率、克服文化教育差距、实施更加自主的学生计划的目的。但是,就目前初中物理组实验教学的现状而言,仍有很多问题需要解决。改善课堂教学环境,可以充分发挥分组实验教学环境对提高初中物理教学效果的作用。

参考文献:

[1]陈刚.浅谈初中物理实验的教材处理和实验分组方法[J].广西教育学院学报,2007(5):2.

[2]付婉英.浅谈初中物理实验分组教学实施策略[J].读写算(教育教学研究),2012,000(044):94-94.

[3]张彦玲.初中物理分组实验教学的改进策略探究[J].科教导刊,2017(12Z):2.

[4]杨冬冬.初中物理分组实验教学模式探究[J].中国教育技术装备,2016(9):2.

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