多元感官联动模式在音乐教学中的应用探究

黄煌

【摘 要】音乐是一门实践性较强的学科，为了让学生能从音乐中充分感受到其独特的魅力，并掌握音乐知识和技能，教师需要引导学生全身心投入音乐学习和音乐实践活动中。在进行音乐教学时，如果教师运用多元感官联动来开展教学，会使学生的学习效率得到进一步提升，让音乐课堂变得生动形象且高效。多元感官联动不但可以促使学生对音乐始终保持激情，也能最大限度地激发学生的主观能动性。本文围绕音乐教学中的多元感官联动教学模式的构建与实践开展简要论述。

【关键词】音乐教学 多元感官联动 教学模式

多元感官联动指的是在进行音乐教学实践时，教师对学生进行正确的引导，充分发挥学生的眼、耳、手等多种感官的联动作用从而进行音乐学习活动，最终实现良好的学习成果。充分发挥多种感官的功能，并在课堂教学中技巧性地运用这些感官所发挥的功能，有利于培养学生的音乐学习兴趣，有利于学生审美观的养成，让学生的眼界更加开阔。由此可见，多元感官联动可以为音乐教学注入活力。笔者根据目前的实际状况加以分析，通过研究发现音乐教学所运用的教学方式过于单一，造成课堂教学达不到预期效果，所以需要结合出现的问题制定多元感官联动教学措施的实施方案。

一、音乐“多元感官联动”教学模式的内在涵蕴

（一）趣味性与综合性延伸

兴趣是学生学习的原动力，它是学生年龄特点的具体情感体现，也是学生与音乐之间形成良好的交流互动所需要的前提条件，学生只有对音乐学习充满兴趣，才会产生自主学习音乐的内驱力。而在音乐教学中运用多元感官联动教学方式可以结合学生的身心发展和审美，浓缩出音乐作品中最具表现力的元素，以多元的教学内容和充满趣味性的教学方式，来充分调动学生鉴赏和参与音乐学习的积极性。

教师要结合学生的实际情况，围绕学生的兴趣点，融入学生当前比较喜欢的音乐形式，有针对性地进行教学，探索音乐与生活之间的密切关系，使用巧妙、充满趣味性的教学方式，让学生乐于接受。在进行音乐教学案例的选择时，教师要贴合学生的兴趣爱好，或让学生说出自己喜欢的音乐，将学生们的意见收集起来进行整理，确定最终的曲目，再融入教学，让学生可以在自己喜欢的音乐中提升对音乐学习的兴趣，从而唤起学生对音乐的热爱。

学生可以从不同的音乐中体会到不一样的情感，可以充分感受音乐作品的喜、怒、哀、乐，并产生共鸣。在不同的音乐中，学生的情感系统受到不同冲击从而得到不断的完善。在此过程中，为了让小学生的情感更加丰富，除了接受音乐的熏陶以外，教师还要引导学生对音乐的创作背景进行充分的了解。此外，教师还要对音乐拥有自己的独特情感，以自己的切身感受来引导、感染学生。

（二）生态性与创新性并存

随着多元感官联动理念的影响，教学方式也随之发生了变化。这一变化是建立在打造生态课堂的前提下，以新课改的要求为指引，在音乐课堂教学中合理地运用多元感官联动教学。多元感官联动教学模式以学生的学习为核心，坚持打造生态课堂，可以让师生共同得到发展。借助于多元联动教学模式的具体研究，可以帮助教师達成教学目标。而在实践教学中，教师要重视教学方式的革新与优化，倡导摸索出新的教学方式，将其科学、合理地运用到实践教学中，并在教学过程中组织举办各种各样的教学活动，促使学生多感官的发展，让各个感官能力得到加强，对教学成果进行优化。教师要重点关注新课标下音乐课堂的新教学方式，在教学中合理地运用多元感官联动教学，改变教学观念，使用学生比较容易接受的教学方式，从而实现音乐教学课堂的高效发展。

二、音乐“多元感官联动”教学模式的实践路径

（一）以“听”入手，依托情境创设激发学生在听中律动

对于音乐教学来说，创设课堂情境是非常重要的，通过教学情境的创设能将学习思维贯穿于课堂各个环节之中，达成沉浸式教学的效果。对于音乐教学来说，听觉在其中发挥着重要的作用，美国音乐学家西肖尔详细阐释了倾听所发挥的重要作用，表明了在音乐学习中倾听的重要性。教师对教学场景进行创设时需要充分发挥听觉的功能，将学生的注意力都吸引到音乐学习中，充分体现多元感官联动在音乐课堂教学中的价值。在开展课堂教学活动时，听觉是否在教学环节中发挥应有的作用，直接决定了课堂教学的效率。

例如，当学“这是什么”时，音乐教师需要根据现实情况来设计铃声情境。在开始讲课前，教师提出几个问题，让学生们进行思考，引导学生对不同的铃声进行了解，通过调动学生的好奇心，让学生积极探索，引导学生置身于铃声场景中。教师可以利用钢琴来模仿时钟摆动的声音，用碰铃来模仿时钟的报时声，让学生们“倾听”其中的内涵并引发深入的思考。在教学过程中，教师要充分调动学生的参与积极性，让学生感受到音乐与生活之间产生的联系，从而让学生的听觉理解更加深入，确保多元感官教学的顺利进行。

（二）以“看”延伸，依托视听结合引导学生在看中明智

一直以来，大多数的教师为了让课堂正常进行，很少让学生进行交流讨论，都是由教师向学生讲解音乐知识。而此种教学方式非常不利于学生的全面发展，也影响了师生之间的情感交流。如今，在素质教育的背景下，教师应当将学生作为学习的主体者，为学生提供自由发表言论的机会。多元感官联动通过观看视频、说出自身的想法和观点是一种比较常见的方法。详细来说，就是在进行课堂教学时，教师找到与教学内容有关的视频资源，播放给学生看，让学生观看视频后，说出自己的想法和观点。这样不仅可以形成轻松愉悦的课堂环境，也可以使学生的表达能力得到提升。在此过程中，学生可以充分运用自己的视觉和听觉感官来观看视频，开动脑筋进行思考，进一步加强表达能力，从而表达出自己的观点和体验，让多元感官发挥其功能。

例如，教师可以组织学生们欣赏《孤独的牧羊人》这部木偶剧，为了能够让学生从剧中领略到美国乡村音乐的特点，在教学时教师可以利用多媒体播放视频，让学生能够形象直观地看到。当学生们观看完视频之后，教师要求学生思考两个问题：（1）这段木偶剧表现的是什么样的风格;（2）剧中有哪些内容引发我们大笑？在教师的引导下，学生发表自己的观点和想法，通过学生的交流讨论，最后总结出木偶剧有以下的风格特点：风趣、幽默、滑稽等。而正是因为剧中木偶们生动形象的外貌特征和玛利亚随着孩子们边唱边表演，才让这部木偶剧变得更加有趣。通过视频的观看和每个人想法的碰撞，学生对音乐剧的特点就会有一定的了解。

（三）以“动”践行，依托演唱活动促进学生在动中感悟

小学音乐教材里有很多学生必须要学会唱的歌曲。在进行音乐教学时，教师不但要帮助学生学会怎样唱一首歌，还要重点加强学生对于歌曲词意的理解和情感。在整个学习过程中，教师在其中起引导和督促的作用。在教学过程中组织开展一些歌唱活动，不仅能够调动学生对音乐学习的欲望，而且还可以使学生得到多种感官的锻炼，从中感受到音乐所带来的愉悦感。新时代的教师不仅需要加强自身的专业素养，还要灵活地运用多样化的教学方法来组织学生的学习活动，运用合理的引导方式来提升学生参与的积极性，保护学生对于音乐学习的兴趣，让学生在多元感官联动的过程中充分体验和领悟到音乐的独特魅力，对音乐知识产生更加强烈的学习欲望。

例如，在学习《跳柴歌》时，教师先要引导学生对这首民歌的背景有一定的了解，它是海南黎族民歌，具有很强的律动性和民族特点。当教师准备进行教学时，可以先让学生对其中比较简单的舞蹈动作进行学习，舞蹈中蕴含着独特的民族气息，海南的黎族人民觉得，竹子不仅能够烧，还可以用来做游戏。竹子进行击打所发出的“咔咔”声，是一种很有规律的节奏，海南黎族人民根据竹竿舞创编了《跳柴歌》。教师在教会学生唱《跳柴歌》后，将学生分成几个小组，以小组的形式进行竹竿舞的表演，每当一个小组进行舞蹈表演时，其余的小组演唱《跳柴歌》，通过学生的互相配合，可以将课堂学习氛围烘托得更加热烈。同时，也为学生的多种感官训练提供了机会，让学生在边跳边唱中领略到歌曲所表达的感情和黎族的风俗民情。

综上所述，音乐是一门需要进行实践的学科，学生们需要通过理论和实践相结合的学习，才可能学会音乐技能与音乐知识，使自身的音乐素养得到良好的培育。所以，开展音乐教学不能仅使用单一教学方法或者教学环境，而需要为学生提供更为广阔与自由的学习环境，运用多元感官联动的教学方法来提升音乐教学的效率，突出音乐艺术独有的魅力与风格。多元感官联动是音乐教学的回归，它不仅让课堂教学变得丰富多彩，也让音乐教学回归本真。

【参考文献】

张艳.漫谈基于多元感官联动的小学音乐教学新方式[J].求知导刊，2020（3）.