智能课堂下，提升学生英语关键能力的策略

王礼蓝

【摘 要】以5G、人工智能为代表的新一轮科技革命和产业变革风起云涌，推动人类社会迎来“智能协同、跨界融合、共创分享”的智能时代。智能时代的教育，将更加注重培养学生的创新能力和合作精神。在信息化不断加速发展的进程中，促进人的个性化和可持续发展的教育新生态正在逐渐形成。本文主要围绕英语课堂的教学进行探讨，通过各种信息技术和智能工具创设别具一格的课堂，为学生带来焕然一新的视听体验，同时利用“智能课堂”的核心概念对具体的教学细节进行阐述，希望通过一系列的方式激发学生的学习兴趣，有效提高学生的关键能力。

【关键词】智能课堂 英语教学 关键能力 策略

目前，人工智能已经能够在学习辅导、教学测评和教学空间优化等各个方面全方位地提升教与学的效率，增强学生的学习体验，使个性化学习成为现实。多媒体教学、多功能一体机、电子书包、电子白板等先进技术的引进，一方面，增加了课堂的趣味性，激发了学生的学习积极性;另一方面，由于广阔的网络资源和音频、视频等的辅助，让知识更加直观化、具象化，从而提高了教学的效率和质量。但就目前形式而言，尽管网络、智能工具已经在课堂中普及，但实际的效果却不尽如人意。笔者通过了解和实际探索发现，导致该状况的原因主要包括以下几点：（1）尽管很多教师的日常教学手法都是借助多媒体、网络或者智能机等工具，但有的教师过度依赖多媒体课件，并未深入地思考如何将其与实际教学进行深度融合;（2）对教师信息技术培训的欠缺，导致他们对于剪辑、合成、兼容等技术掌握不足，这在一定程度上影响了整体使用质量。本文主要围绕智能课堂下，以培养学生关键能力为核心，对具体的策略进行阐述，以更好地实现英语课堂的飞跃和突破。

一、智能课堂下学生英语“关键能力”的培养

随着信息技术的不断发展，针对课堂教学的智能工具在不断地研发更新中。智能环境实际上是借助各种智能教学工具营造出的一种学习氛围，包括我们熟知的一体机、平板电脑以及各种学习平台、学习交流网站等。这些工具的出现为学生提供了更多的选择空间。学生在课下自学中可以根据自己的实际情况和喜好选择最适合的学习工具，教师也可以根据学生的情况推荐更加科学合理的学习工具。学生在自学中不仅提升了自主思考和学习能力，还有效地激发了学习的积极性。对于教师而言，这些智能工具的出现也为备课、制作课件、课堂教学，以及统筹全班提供了有力的支撑点。庞大的信息库为教师提供了更多的教学资料和参考，优秀的案例、教案和课件，也为教师提供了更多的灵感和方向。除此之外，智能环境下的课堂教学更加专业化和科学化。有些智能工具可以实时记录课堂，并对每个学生的课后学习情况进行跟踪，经过系统的处理和分析为教师和学生提供更加精确的计划和方案，这样，既减轻了教师的教学压力，也提高了学生的学习效率。

英语这门学科是极具语言性和感知性的，学生不仅要夯实基本功，还要发展语言、写作、价值观、情感等各方面的能力。“关键能力”与核心素养所强调的内容极为相近，主要包括语言能力、书写能力、文化意识、情感感知能力、价值认知能力、自主思考和学习能力等。由于受到传统教学思维的影响，很多教师和学生只将注意力集中在笔试和听力上，对于口语、情感以及思维方面的关注度较低，使很多学生的英语水平停留在“哑巴式英语”上。笔者认为，教师可以从以下几个方面去实施：（1）要让学生对英语这门学科产生兴趣，通常可以借助游戏、话题探讨等方面去铺垫;（2）要认真研读并发掘教材中的重要知识点，通过构建一系列的问题去引导学生的思维，在此基础上加上一些有趣的互动环节激发学生表达的欲望，还可以为学生提供独立思考的空间，发展学生自主学习的能力;（3）通过总结和反思，带领学生构建知识框架，加入一些课外知识拓宽学生的知识面，在整个过程中都可以借助多媒体、互联网等智能工具进行辅助，让整个课堂更加连贯、合理。

二、智能课堂下英语关键能力提升的策略

（一）智能课堂下的“发声”练习

学习英语的最终目的是提高学生的语言能力，但这一能力的培养仅仅靠灌输式的教学很难达到，同时，单一、乏味的课堂形式，使学生的发声欲望逐渐被遏制。教师在教学中可以适当加入一些趣味元素，为学生营造出一种语言环境和氛围，而这就要靠情景教学来实现，教师在设置情景教学前，要根据具体的教材内容设置合理的交际情境。在这种情境的渲染下，学生自然而然地想要说话沟通，此时，教师再适当地传授一些技巧和知识点，帮助学生快速提高语言能力。

例如，在学习译林版英语三年级上册Unit 8 Happy New Year！时，教师为学生展示了一段视频，视频中每个人脸上都洋溢着幸福的笑容，大人们在灶台上忙碌，孩子们穿着花棉袄在旁边嬉戏打闹，长辈们坐在桌子上嗑着瓜子唠着家常……这样的画面能瞬间吸引学生的注意。视频结束后，教师问：“Do you like New Year？Why do you like it？What do you usually do on that day？What do you know about it？”学生一边讨论，教师一边将学生提供的信息记录下来，一边带着学生一起学习相关的单词。在学习的过程中，教师利用多媒体的音频功能不断纠正学生的发音。最后，教师还引导学生利用网络视频的方式和外国友人进行“对话”，视频中的人提出有关新年的一些问题，台下的学生回答问题。教师还可以为学生提供一个绘本故事，让学生根据绘本表演一段话剧，目的是激发学生的语言功能，同时提高学生的英语沟通能力。

（二）智能課堂下的“情感”感知

英语核心素养中的情感教育尤为重要，情感教育能够有效地激发学生对英语的学习兴趣;情感教育还能够培养学生丰富的情感，提高其共情能力，并可以帮助学生更好地理解文章内涵，加深其思想的维度。由此可见，若想推动学生的思维并激发其学习兴趣，教师首先要从情感方面入手，可以借助互动的方式去引导学生，在精心营造的氛围中激发学生饱满的情绪，让课堂更加具有凝聚力和层次感，进而提升课堂的整体质量和效率。

例如，在学习译林版英语六年级上册Unit 8 Our dreams时，教师先让学生自行讨论什么是梦想，说一说自己的梦想是什么。讨论结束后，教师提问：“你们想知道老师的梦想是什么吗？”学生进行猜测。教师播放了一段自己录的视频，在这段视频中，教师用英语诉说自己的梦想。学生对部分内容表示听不懂，于是，教师预留一个悬念，先带领学生走进课本，试着在课本中找到答案。在课本学习之前，先让学生寻找其中的生词，然后一起大声朗读课文，带着前面的疑问一起寻找答案;接着，教师带着学生一起深度剖析文章含义，试着让学生更深层次地理解文章内涵;在课堂的最后提出一个问题：“为了实现梦想，我们应该怎么做？”让学生在课下想一想并写出自己的感想。

（三）智能课堂下的“知识”梳理

例如，在学习译林版英语六年级下册Unit 6 An interesting country时，为了更加凸显课堂的互动性，在设计课件时，教师可以参考“思维脑图”，因为小学生的思维较为直观，将知识框架梳理并设计成简单易懂的图形，可以帮助学生理解。在课堂中，教师首先带领学生看地图猜一猜是哪个国家，然后展示一些动物，让学生说一说分别是哪个国家的吉祥物，互动结束后，让学生以小组为单位一起阅读课本并试着画出其中的重点词汇，将这些词汇归纳并试着用自己的话去讲述一遍，然后一起制作简单的知识框架。教师可以走到讲台下，和学生一起互动并帮助完成，最后，让每个小组派出一个代表将本组设计的构架图展示出来，教师和其他同学共同评价。课堂的最后几分钟，教师展示自己设计的构架图并让学生抄录下来，让学生分析自己和教师设计的构架图有哪些相同或不同之处，试着反思和吸取优点，并改正自己的不足。这样不仅可以引导学生思维和提高认知，还可以提高学生的学习与自主思考能力。

三、结语

综上所述，由于小学生的英语水平和基础都相对较为薄弱，教师在教学中要注重基本功的夯实，同时，在此基础上进行兴趣的激发和思维的引导，利用一切可利用的信息资源为学生营造智能学习环境，让学生在课堂中自由地吸收知识，创设多元化、趣味化、科学化、现代化的教学内容，确保学生综合素养的全面发展。

【参考文献】

[1]戴凤亚. 人工智能环境下高效小学英语课堂的构建[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（10）.

[2]陈静. 智慧课堂，智能教学——基于互联网环境小学英语课堂教学研究[J].校园英语，2017（42）.

[3]黄秀宏. 基于希沃白板的小学英语游戏教学设计[J].安徽教育科研，2021（5）.

[4]毛俊杰. 希沃白板在小學英语课堂教学中的应用[J].英语画刊（高中版），2020（36）.

[5]周树萍. 培养学科核心素养，构建英语高效课堂[J].文理导航（下旬），2021（7）.