探究创设初中物理生活化教学情境的策略

胡美智

摘要：物理知识普遍较为抽象，学生理解起来难度较大。为帮助学生有效掌握物理知识、理解物理概念，教师应将物理知识与生活内容有效结合，以激发学生的学习兴趣，调动学生的好奇心，提升学生的物理知识水平。同时，教师开展生活化物理教学，能充分利用生活资源，让物理教学回归生活，帮助学生将物理知识有效应用于生活场景，达到提高学生物理综合能力的目的。本文立足于初中物理教学角度，分析了初中物理生活化教学情境的策略，希望具有一定参考价值。

关键词：初中物理;生活化;课堂教学

引言：生活化教学是指教师将教材内容与学生生活相结合，基于学生的生活经验开展教学活动的教学方式。这种教学方式不仅能让学生结合已有经验探索知识，还能帮助学生将所学知识灵活迁移到生活中，实现真正的学以致用。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中物理生活化教学情境的策略研究有着鲜明现实意义。

一、初中物理实施生活化教学的意义

（一）加深学生对物理知识的理解

初中物理知识涵盖面比较广泛，而且具有较强的逻辑性，学生掌握起来存在一定的困难。教师应将知识灌输型课堂转为生活化教学课堂，以学生熟悉的事物为切入点，将物理知识形象地展现出来。这种方式能够有效开发学生的物理思维，唤醒学生的生活经验，使学生快速掌握物理知识，并深刻理解其中的内涵。长此以往，学生学习物理知识时，都会自然而然地将它与生活联系，这对学生物理知识的巩固和内化有重要意义。

（二）激发学生对物理学科的兴趣

兴趣是学习的助力，学生想要学好物理，必须真正热爱物理;只有热爱，才能全身心地投入学习，才能掌握更多物理知识。物理与生活有密切联系，生活中的诸多现象均能用物理知识解释。因此，教师通过生活化教学的方式，可以将复杂抽象的知识转化为具象的情境，增加学生学习的趣味，调动学生的好奇心，从而激发学生的学习热情，以达到进一步提升教学效果的目的。

（三）提升学生的物理学科素养

在新课改的背景下，教师越来越重视培养学生的学科素养。教师通过生活化教学的方式，引导学生在生活中探索物理知识，做学习的主人。这种方式不但能够体现学生的学习主体地位，而且能提升学生的知识运用能力、自主学习能力、独立思考能力、创新探索能力和实际操作能力，让学生获得全面均衡的发展。

二、创设初中物理生活化教学情境的策略

1.创设生活化实践

众所周知，生活中有很多现象可以用物理知识解释。因此，教师在开展物理教学时，应适时结合生活实际，开展实践活动。帮助学生将物理知識运用于日常生活，达到学以致用的目的。同时，在开展实践活动时，教师也要综合考虑活动方案的有效性（实践内容、环境、材料是否与物理知识有密切关联）。

例如，在学习“长度和时间的测量”相关内容时，学生在测量过程中容易出现误差。针对这一现象，教师可先引导学生重点学习“误差”这一概念，帮助学生了解误差产生的原因，以找到减少误差的方法。在此基础上，教师再给予学生充分的思考和动手时间，让学生利用测量工具对不同物体进行测量，求取多次测量的平均值。经过多次实践练习，学生能较大程度地解决测量误差问题。

其实，实践活动的作用不仅于此。笔者通过对课堂教学实践的观察发现，不少学生能在互动过程中发散思维，提出创新观点。例如，教师要求学生利用测量工具测量手中书本的厚度时，有学生提出，先测量一本书的厚度，再按书本的纸张数算出一张纸的厚度，最后通过纸张的厚度推断其他书本的厚度。通过这种方式，学生的积极性和探索性都得以调动。

2.培养应用能力

培养学生的迁移应用能力是初中物理教学的重要目标之一。应用能力是一项综合性的能力，既需要学生对物理知识有着深入的理解和准确的把握，也需要学生能够结合实际情况具体问题来解决生活中的问题。“生活现象问题情境”便是从现实生活中的物理问题出发而设置的情境，天然地带有科学探究的使命，为学生运用物理知识提供了条件。不仅如此，“生活现象问题情境”也有着巨大的启发作用。受思维定势的影响，学生对生活中的很多现象往往缺乏正确的认识，最为典型的便是将水烧开时产生的白雾称作水蒸气，而实际上水蒸气看不见、摸不着，学生生活中所看见的白雾仅仅是水蒸气遇冷后形成的小水珠。

电风扇转动是生活中常见的现象，思考电风扇转动的真正原因是什么。如图2所示是一个简易电风扇，两个磁铁中间夹着纸，磁铁异性相吸，磁铁和螺丝钉都可以导电，此时上部磁铁里有电流流过，受到磁场的磁力作用，使磁铁（这时候作为导体）转起来。通过提出核心问题，制作简易电风扇这个生活情境培养了学生的知识迁移应用能力。

3.捕捉创设时机

“生活现象问题情境”作为一种有效的教学手段，适用于课堂教学的各个环节，因而需要教师善于把握创设时机。比如在新课导人环节，大多采用学生感兴趣的内容作为导人元素，既肩负着活跃课堂氛围的重任，也是引出教学内容的敲门砖。例如，在学习电路连接状态或影响电阻大小的因素时，可以设置用干电池取火的问题情境。

干电池是生活中常见的电源，用干电池取火（见图3）能为野外活动带来极大便利，是一项生存技能。而如何取火则需要电路短路的相关知识，如何利用1.5伏的干电池快速取火还需要影响电阻大小相关因素的知识的支持。因此，这个利用所学知识解决生活中的问题很有价值，它有一定的难度和趣味性。

结论：随着教学实践的不断深人，“生活现象问题情境”的教学价值得到了广泛认同，根据生活现象创设教学情境也成为当前教师课程教学的重点任务。对此，教师要深刻认识其教学价值，并从创设时机、创设原则、自主探究、情境类型四个维度采取适当的策略，真正实现“从生活关注物理，从物理走向社会”的教学理念。

参考文献：

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