“双减”政策下的小学数学作业设计

何倩

摘要：作业是教学过程的重要环节之一，是课堂教学内容的补充、延续与深化。高质量的作业，对巩固学科知识、形成关键能力、培育核心素养、实现减负增效的目标具有重要的作用。然而当前小学数学作业存在量多质低、单一机械、难易失度、功能异化等问题，导致学生作业负担日趋加重。在“双减”政策背景下，如何结合学科特点，设计优质、科学、高效的作业，实现减负增效，是“双减”政策背景下值得探讨和急需解决的重要课题。

关键词：“双减”;小学数学;作业设计

引言：作业是学生课业的主要内容。作业指什么？作业有哪些功能？如何进行有效作业的设计？如何切实发挥作业的育人功能，有效减轻学生过重的作业负担，大力提升课堂教学质量？

一、课内统一，当堂检测，落实目标

每一节课下课前5～10分钟，以本节课知识技能目标和过程性目标的达成程度，设计一两道相应的习题，当堂检测，教师可采用全批全改、适时抽改、核对答案或对部分后进生面批面改的方式进行批阅。检测目的：一方面，巩固当日所学的知识;另一方面，当堂检测的信度和效度可以保证学生学情的真实有效，能让教师即刻了解学情，及时调整教学。例如，完成“圆柱的表面积”的教学任务后，根据本课的教学目标（1.认识圆柱的基本特征;2.探索并掌握圆柱的侧面积、表面积的计算方法;3.了解平面图形与立体图形之间的联系，发展学生的空间观念）设计检测试题，对全班学生进行当堂检测。

这样的当堂检测，以教学目标为检测点，检测本节课教学目标的达成情况，了解学生对知识掌握的真实水平。即使学习有困难的学生也有成就感，也能体验到学习成功的喜悦，从而减轻其心理压力，同时，可以充分发挥作业的诊断、巩固、学情分析等功能。

二、布置实践性作业

实践性作业是指在教师的指导下，学生通过操作、调查、实验、探究、应用等多种途径开展实践活动，在活动中自主获得、理解知识的作业形式。实践性作业不一定非得动手“做”，也可以是对一个概念的亲身探索和体验。丰富多样的实践性作业，减少了书面书写作业，增强了作业的趣味性和实践性，既能有效激发学生保持持久的学习热情，又能发展学生动手探究、解决问题的能力，在一定程度上能实现以“做”提“质”。

1.设计操作型实践作业，从看客到创客。

操作性实践作业是指侧重于学生动手操作，在手脑并用中融合数学想象、思维等心理活动的一种作业类型。变操作的看客为主人，它能有效引导学生主动发现、理解并运用数学。学生做中说，做中思，融数学操作、观察、直觉、猜想于一体，促进学生平衡发展。

例如，正方体、长方体的展开图”练习设计。一个无盖纸盒里正好可以放4个棱长为6厘米的正方体积木，请设计几种正好能放进这4个积木的无盖纸盒，并画出它们的展开图。完成这样的作业，学生既要动手又要动脑，在动手操作活动中经历了从三维向二维的转化过程，积累了丰富的操作经验，形成深刻的表象，发展了空间想象能力，加深了对立体图形特征的深刻理解。

2.设计阅读型实践作业，从浅显到丰盈。

受教学时间和教材的限制，课堂中学生只能接触到一些高度浓缩性的知识，如果不加拓展，长此以往，势必限制学生的视野，束缚学生思维的发展。为此，教师可结合教学内容布置阅读型实践作业，阅读内容可由教师提供，也可由学生围绕主题自行搜索，阅读后组织学生交流阅读体会，可以有效弥补上述局限。不仅能更好地满足学生的求知欲望，还能开阔学生的视野，让学生的认知在阅读交流中逐渐丰盈起来。

例如，”用数对确定位置”作业设计，请搜索阅读笛卡尔发明数对的相关资料，思考笛卡尔是如何发明用数对确定位置这一方法的。

学生通过拓展阅读，深刻认识到在一维直线上确定物体的位置只要一个数，在二维平面上确定物体的位置需要两个数。交流中有学生提出疑问，在三维空间中确定物体的位置需要几个数呢？是不是需要三个数？有学生发出感慨，笛卡尔在生病期间还在思考数学问题，对数学真痴迷！值得我们学习！完成这项作业，学生不仅收获了知识，拓宽了视野，还被笛卡尔孜孜不倦的研究精神所感化，激发起强烈的学习欲望。

3.设计应用型实践作业，从书本到生本。

应用型实践作业是指引导学生利用所学数学知识解决生活中的实际问题的一类作业。引领学生跳出“书本”，走向生活，在解决应用型实践作业的过程中，学生能充分感受到学好数学不仅能提高生活质量，还能更好地认识社会、认识世界，从而明确学习的目的。

例如，“长方形和正方形的面积”作业设计。请测量出自己书房的长和宽并计算出它的面积，如果要给书房铺地砖，选择哪一种规格的地砖较合适？大约需要准备多少块这样的地砖呢？

回到家后，学生立即投身到实地测量中，根据房间的面积选择合适的地砖，并计算出需要的块数。有的学生还跑到家装市场调查各种规格瓷砖的价格并计算出所需地砖的总价。整个过程学生积极参与、热情高涨，不仅巩固了长方形、正方形的面积计算方法，还提高了学生灵活应用知識的能力，引领学生回到生活的“大课堂”，切身感受到数学与生活的紧密联系。

三、课后分层，自主选择，夯实基础

基础类作业，针对学业水平中等的学生设计，面对的是班级中大多数学生。作业内容属于当日授课相关的基础知识和基本技能的训练题、变式题和一般综合性的应用问题。通过训练，使学生掌握本节课的基础知识和相关的基本技能，达成学习目标。

提升类作业，针对个别在数学学习方面比较优秀的学生，以提升思维水平的训练及解决开放性问题为主。学生完成作业需要有一段时间的思考，或需要几个学生合作，或需要教师、家长的帮助及查找相关资料才能解决。这样的作业，每周一两道，公布在教室后面的黑板固定角落或打印后贴在班级学习角，让学生尝试和探究，探究过程中随时可以与老师讨论交流。

结论：在双减政策背景下，作为教育工作者，我们首先要做觉醒人，唯有深入更新对作业的认知，正确认识作业功能，大胆改革作业设计，摈弃“题海战术”、警惕“原地打转”，防止“孰能生厌”，才能真正实现控量减负，创新提质，助推“双减”政策的落地、落实！实践表明，小学数学思维型作业是实现控量减负、提升学生思维品质的重要途径之一。

参考文献：

[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]李光树.小学数学学习论[M].北京：人民教育出版社，2014.