探讨高中语文教学中的合作学习教学组织对策

陈霖

摘要：在课堂上开展合作学习是《义务教育语文课程标准》提出的教学理念，也是一种重要的教学方式。当前，高中语文课堂教学中的合作学习现状，让人欢喜也让人忧。本文就合作学习的内涵、意义及实施过程中的误区和实施策略等方面展开探讨，以期达到促进学生学习方式的变革和教师教学行为重建的目的。

关键词：高中语文;合作学习;实施策略

当前，高中语文课堂教学中的合作学习现状，让人欢喜——有利于促进学生学习方式的变革和教师教学行为的重建;却也让人忧——有的合作学习，流于形式，不求实效，让语文课堂看上去“有声有色”，却违背了《义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）的初衷。

一、合作学习的内涵和意义

合作学习是《标准》的一种新理念，要求教师遵循学生认知和发展规律，转变教学方式，以教学目标为导向，以小组学习为抓手，以合作探究为载体，以学生发展为主旨的课堂学习策略体系。这就是小组合作学习的内涵。

合作学习使教与学更具有目的性、针对性和实效性，有利于建立一种教与学的和谐关系，促进学生科学、合理地发展，实现教育本质的回归。合作学习的意义体现为三个“有利于”。

1.合作学习有利于树立和强化“三个意识”。

实施合作学习，要处理好教与学的关系，必须转变观念，强化主体意识、合作意识和实践意识。教师要克服课堂上的“讲”代替学生看书思考和分析解答，就必须唤醒学生的主体意识，调动学生的内驱力，把学习的主动权还给学生。以学习小组为基础，以合作学习为形式，给学生提供感知、领悟、实践的机会，使学生学习变得更加主动、有趣和高效。

2.合作学习有利于实现教学“三维目标”。

语文课堂要教给学生知识，训练学生技能;在教学过程中，要教给学生方法，提高学生获取知识、能力的水平。任何课文的教学，都不能忽视学生的情感体验和价值观的形成。通过合作学习，培养学生的合作意识和合作精神，使学生的文学素养和审美情趣不断提升，以满足学生审美认知及自我价值实现的需要。

3.合作学习有利于关注学生个体差异，实现共同发展。

《标准》指出要关注学生个体差异。因此，合作學习要关注学情，本着“组内异质、组间同质”的原则进行分组，给不同学习水平、速度和思维特点的学生提供不同的学习时间和空间，使每个学生都有机会主动参与，相互学习，取长补短，共同成长。共同成长不是指实现每个学生成绩都一样，而是指学生都能够在原有的基础上得到发展和提高

二、合作学习模式在高中语文教学中的应用现状

在新课改不断深化的当今时代，合作学习模式已越来越为广大师生所认可，大部分教师也开始在教学过程中应用合作学习模式，以学生之间的有效互动促进学习效率的提升。尤其在高中语文教学过程中，基于此学科涉及的内容范围较广，不仅有语文基础知识，更囊括人文、历史、哲学等各个方面，学生仅凭单独学习不易全面掌握，因此合作学习模式亟待被应用。在此模式下，学生不仅加深了对语文基础知识的印象，更能通过彼此合作挖掘新知识，提升自身学科核心素养。

但在实际教学中，仍存在部分教师对合作学习模式缺乏正确认知的情况，此类教师难以正确引导学生有效应用合作学习模式。在此类教师的观念中，合作学习仅为小组成员间的简单排列组合，因此其并不能对学生进行合理分组，也难以引导学生进行有效探究，使得合作学习无法真正发挥自身价值。为改善此类情况，教师应当进一步加强对合作学习模式的认知，并在后续工作中积极探索合作学习模式的落实方法，以使合作学习模式真正发挥作用，在高中语文教学中服务于师生。

三、合作学习模式在高中语文教学中的应用策略

（一）创设教学情境，激发学习兴趣

高中语文具备一定的深度与广度，以学生的生活阅历与理解能力来看，在学习过程中或存在难度。部分学生易在碰壁时选择退缩，对学习语文丧失兴趣，即使在合作学习过程中也不愿与小组其他成员交流。为解决此问题，教师可为学生创设自由的学习氛围，鼓励其参与到小组探究过程中，并引导其消除对语文的畏难心理，挖掘语文的趣味性。例如，在学习文言文时，教师可利用多媒体为学生展示作者相关资料与生平逸闻，使其充分感悟到语文并非仅以冰冷的文字存在，而是有温度的、有情怀的。在高中语文世界里，李白虽感叹“蜀道难，难于上青天”，抒发了自身满腔愤怨，但课本之外的李白也同样有“狂风吹我心，西挂咸阳树”的童真，更有醉里对宠臣高力士呼来喝去，命其脱靴磨墨的洒脱不羁，而李白更是一位极具前卫思想的诗人，为其子取名“李颇黎”，“颇黎”即玻璃，千年前的诗人以这一新鲜事物为后代命名，其志趣可见一斑。凡此种种相关趣闻都是教师创设教学情境的法宝，教师可利用多媒体进行展示，引导学生领略语文的魅力，以此引导其进行小组讨论，积极查阅相关资料，体验合作学习的乐趣。

（二）明确学习目标，设计合作问题

“为学患无疑，疑则有进”虽是千年前的观点，但在当今时代也同样具备指导意义。疑问是促进学生深入探究的动力，在高中语文教学中应用合作学习模式，也需要教师为学生设计合作问题，引导其有效探究。在实际应用过程中，设计合作学习问题可从难点入手，教师在此过程中需要考虑认知特点，揣摩学生难以理解的知识点，并将其设置为小组合作学习的问题。如文言文中常见的“宾语前置”问题，可划分为动词提宾与介词后提宾，其中动词后的宾语前置又可细化为疑问句中出现的宾语前置问题、“之”作为提宾标志、“是”作为提宾标志等各类情况，在《鸿门宴》中的“大王来何操”一句即为宾语前置的代表，《师说》中也存在“句读之不知，惑之不解”一句，内容极为庞杂。教师即可为学生设置“分析文言文中的宾语前置现象”作为合作学习问题，引导其深入探究。

结语

在高中语文课堂中的合作学习，要有利于促进学生学习方式的变革和教师教学行为的重建，把要求学生在教学中“主动参与、合作探究”的理念落到实处，这样才能让语文课堂焕发出生命的活力。但语文课堂偶然、随机、不确定的因素很多，只有凸显教学预设的主体性和针对性，把教学设计和课堂教学的动态生成有机地结合起来，这样的课堂才能多一份精彩。

参考文献：

[1]龚忠福.高中语文教学开展合作学习之我见[J].中学语文，2016，（08）：35-36.

[2]左敬珊.在语文教学中培养学生的合作精神[J].江苏教育，2019，（09）：78-79.

[3]刘静.高中语文创新教学与自主创新能力的培养[J].中学课程资源，2016，（11）：47-49.

[4]胡芳娇.合作学习与教学效率关系的研究[J].中学语文教学参考，2018，（13）：23-24.