基于生态美育视角下“1+N”美术教学的实践研究

李筱琴

摘要：生态美育是在生态环境开发的背景下产生的，是一种更加注重体验、注重生态审美的全新教育方式。在幼儿园美术教学中渗透生态美育，开展“1+N”教学模式，引导学生从周围熟悉的多种资源进行多角度的讨论和反思。在这个过程中，他们不断地感受到人与自然是一种“双赢的关系”，激发幼儿去发现和追求身边的自然美，促进人与自然共生繁荣，促进人类社会和谐共存。

关键词：生态美育;幼儿园;美术教育;1+ N教学

前言

在新世纪社会飞速发展的今天，如何实现人与自然、人与社会之间的生态关系，成为社会各个阶层共同关心的问题。要实现长期的自然发展，就必须从物质层面上升华到精神层面，使之更具生命力。过去，幼儿园的美术教育主要是由老师进行，并采取了“灌输”的方式。但生态美育是一种全新的审美教育，其教育方式与之不同。通过“1+N”教学法的实践，我们追求一种打破传统、探索多元视角的教学方法，以学生为中心整合农村自然资源和文化资源为突破口，培养具有“生态眼”、“生态心”的“生态人”。

一、幼儿园美术教学中生态美育的意义

1.生态化的美术教育观念

从生态美育的视角出发，提出了一种新型的教学方式。在“1+N”模式下，师生之间的关系达到了“平等”、“民主”。以往，幼儿园美术教育是以老师为主导，以“硬性”的形式进行的。从生态审美的视角来看，幼儿美术教育强调“以人为本”的教学模式。在这种新的教育方式下，幼儿教师的教育观念将被更新，而教师的教育视角也将会持续地聚焦于从多个角度展开生态美育。

2.生态化的教学内容

生态美育的最大特点就是要做到“和谐”，这对保证幼儿园美术教学的正常进行有着十分重要的作用。以往美术教学的内容通常都是固定的、僵化的、缺乏弹性的。生态美育中的生态美可以有效地将美育结合起来，但是，它还需要与其它知识进行有效的融合。美育和美术创作的有机结合和渗透，使得幼儿美术教育不仅成为一项艺术活动，而且还赋予了教学生机，让美术课程生态化。它将更好地适应生态美育的发展，既有利于综合发展美术教学，又有利于幼儿个性的和谐发展，也有利于幼儿园的环境保护。

二、生态美育视角下“1+N”美术教学的实践研究

1.自然素材的有机选取，激发儿童的美术兴趣

自然物质总是存在于自然界，包括沙子，水，土壤，草茎，植物和树叶等等。这些具有独特形状和独特特征的自然材质，将会吸引儿童的注意力。儿童天生就有接近自然的天性，从大自然中可以学习到许多知识。美术教师应充分了解当地的特点，组织家长及儿童到乡下游玩，发现大自然、观察大自然、与大自然玩耍。在亲子参观中，小朋友将会沉浸在一片麦田之中，麦秆将带给小朋友无限的创造力。在小朋友手里，村里的小溪旁的土壤也是一种珍品，他们在土壤里作画，感受着与教室里截然不同的艺术创造氛围。

2.充分运用自然素材，积极参加主题活动

巧妙、合理地使用天然的素材，不但可以激发孩子们的艺术创造力，还可以提升他们对美术的兴趣，并能让他们更好地认识和观察身边的生命。为充分利用自然素材，从主题教育的角度，系统罗列出美术创作活动所需要的天然素材。开展丰富多彩的美术活动，既能丰富主题活动的内涵，又能增强创意美术活动的针对性和指导性。比如，老师可以在“多彩的春天”的主题创作活动中，引导学生到室外的公园去感受春天的气息，和大自然一起“玩耍”。兒童在找到不同种类的叶子时，会引起他们的好奇心。一些小孩拿着叶子玩起了游戏，他们用双手抓住了叶子，然后像是蝴蝶或者是雪花一样的丢了出去。教师发现幼儿对此感兴趣，可以提出让幼儿收集各种树叶、干草、种子等，并进行一些有创意的创作，比如用树叶粘画等。有些小孩把松叶当作太阳;有些小孩把白杨树叶做成龟壳;有些小孩用不同的树叶把它们折起来并进行切割，再把它们组合成有创意的作品，比如五颜六色的孔雀和游鱼。用胡桃壳做成小乌龟，用开心果贴花，这些看上去很普通的玩意儿，到了幼儿手里，就能做出不同寻常的精美贴画。孩子们在欣赏自己的创意画时，会觉得很骄傲，因为这不但可以提高他们的创意和想像力，还能增强他们的自信心。

3.利用自然材料开展区域性活动，让儿童自主创造

另一个教学中的“N”可以是区域活动的开展，区域活动是一种开放性的教育活动，比起一般的教学活动，这个活动的氛围要轻松得多。它可以让幼儿自主学习、探索、创新，能够极大地改善儿童的实际操作能力，使其更符合儿童的成长。这样的教学方式可以显著地提升儿童的学习兴趣，在美术教育中，采用了当地的活动，并辅以活动素材。在此过程中，采用与孩子生活密切相关的自然素材，可以让孩子更好地接受。尤其是当孩子们参加了搜集资料的活动后，他们将会为自己的生活环境而感到骄傲。作品的创作，赋予了儿童更积极的创造力。区域活动资料的搜集，除了老师的协助外，更要重视幼儿的参与及家长的配合。比如，儿童和家长们可以收集玉米杆、各种植物的种子，然后用它们来做“树根故事”或者“种子贴纸”之类的东西。这种创意的艺术品，可以让小朋友轻松地制作出来，让他们在玩的时候，能够更好地感受到生态美术创作的乐趣。

4.增强美术素养，培养生态美育观念

生态美育是时代发展的必然要求，教师要与时俱进，不断提高自己的专业素养。从生态视角看，幼儿园美术教育是一种审美、体验的美术教育。教育者应使受教育者看到、听到和体验到生命的美丽。在生态美育思想的影响下，幼儿园教师要懂得运用“1+N”教学模式展开生态美育教学，把它应用于幼儿园的教学艺术之中。增强幼儿的美术素养，培养他们的生态美育观念。

5.探索培养地方美术特色的生态教育模式

生态美育具有其特有的意象与情感，在“1+N”教学模式下，要求幼儿园美术教育要适应幼儿的身体和心理发展特征，为幼儿创造更多的体验机会，发掘出更好的学习方式，为幼儿提供更多的学习途径。让儿童自由而大胆的表现自我，并发挥他们的创造力。比如，可以结合地方素材，让幼儿有更多的选择，通过多种形式的美术教育，可以真正地引起儿童的兴趣，并使其有表达自己的愿望。同时，各区域的幼儿园要充分发挥其自身的优势，积极发展自身的美术教育。

结语

总之，在幼儿园开展以生态美育为基础的美术教育，需要运用“1+N”教学模式从多个角度展开实践，让幼儿在美术课堂上发散思维，进行创造性的艺术培养，在教学中寻找人与自然、人与人的关系，实现生态化教学。生态美育理念的形成，是为了适应新时期的要求，让幼儿在幼年时期养成生态美育理念，养成良好的生态审美意识，进而提高其综合素质，达到与自然和谐相处的目的。

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本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目《基于生态美育视角下“1+N”美术教学的实践研究》（JCJYC211510005）研究成果。