高中化学深度情境教学法探究

梁昌祝 莫子英 董作宝

[摘   要]近年来，在新课程改革的影响下，教育工作者的教育理念和教学方法都发生了巨大的变化。无论是在转变课堂教学模式上，还是在优化教学方法上，大部分教师都紧紧依据新课程改革的基本要求进行创新性教学，旨在提升学生的学科核心素养，促使学生的综合学习能力得到最大限度的提高。因此，将新颖有趣的教学方法引入课堂中，是提高学生学习积极性和主动性的重要手段，深度情境教学法作为其中一种行之有效的教学方式，在高中课堂中起到了极为重要的作用。高中化学教师作为教学实施者，应当对深度情境教学法进行探究，以满足高中学生在课堂学习中的个性化需求，推动学生的化学学习能力实现质的飞跃。

[关键词]高中化学;深度情境教学法;教学策略

[中图分类号]    G633.8            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）06-0058-03

高中课堂教学模式逐渐趋向于现代化，传统的单方面输出教学方式已然无法适应新课程改革提出的新要求，也不能充分调动起学生的学习积极性。教师应让学生在锻炼学习能力的同时放松心情，享受学习过程。因此，将深度情境教学法应用于高中化学教学中，是教师在创新教学模式时的必然之举。高中化学教师需要按照新课程改革的基本要求，深入分析学生在化学学习中遇到的具体问题以及他们的实际学情，针对具体情况运用适当的教学策略，使学生可以在情境中感受到化学学科的魅力，进而为提升化学学科核心素养打好基础。

一、在高中化学课堂教学中应用深度情境教学法存在的问题

（一）部分教师忽略学生的主体地位

根据高中化学课程标准的要求，教师在进行高中化学教学时，需要以学生为主体，切实从学生对学习化学知识的需求出发，将学生的生活实际与教材内容联系起来，提高学生对化学知识的整合学习、探究分析能力。充分落实学生主体地位，让学生成为课堂学习的主导者，是新课程改革对课堂教学提出的具体要求。这就意味着，教师在开展教学活动时，需要面向全体学生，充分发挥教学引领的作用，着重培养学生的创造性思维能力，推动学生学习积极性和主动性的提高。但是，在开展高中化学课堂教学的过程中，部分教师忽视了学生的主体地位，把提高升学率作为教学的主要目的，将更多时间用在对知识的灌输式讲解上。传统的教学模式已经不能适应学生化学能力发展的需要，难以使学生进行创新发展，化学学习思维也被拘泥在课堂中。高中化学学习对于学生逻辑思维能力的要求较高，因此，教师在教学过程中需要引导学生配合教学，不断促进学生发挥自身优势，提高化学学习的信心。同时，教师在教学过程中不可忽略情境教学的重要性，设置有趣的课堂环节，为化学教学营造良好的课堂氛围，促使学生以积极的态度进行学习。传统教学模式在一定程度上制约着学生创造性思维的发展，使他们无法按照自己的想法进行学习，抑制了他们的学习欲望。

（二）有时教学模式不够多元化

目前，部分教師还未注意到创设情境对于深度教学的重要性，仍以单向的化学知识讲解、化学实验演示等教学方法为主。这容易割裂学生和化学知识之间的联系，使学生对化学知识的学习停留在浅层理解上，影响其化学探究能力的提升。同时，部分教师仍旧以单一的教学模式为主，并没有以学生科学思维能力发展、实验探究精神培养和实践创新思维培养为主要教学目标，更倾向于利用较简单的讲授方法帮助学生掌握化学知识。如此，学生失去了一定的化学情境依托，难以掌握深层次的知识，个人的思维也难以被激活。对于高中学生而言，充满趣味性和创新性的课堂活动才能吸引他们的注意力，激发他们对课堂知识内容的学习兴趣。在教育教学中，学生是学习的主人，应该处于学习的主动地位，传统的由教师主导的教学模式已经难以满足学生发展的需要。随着教育的不断发展，教师要将主动权还给学生，让学生在学习中不断进步，提高创新能力和实践能力。

二、在高中化学课堂教学中应用深度情境教学法的主要途径

（一）创设生活情境，唤起学生真情实感

在新课程改革的背景下，教师愈发重视将教学与生活高度融合，激发学生对化学知识的学习兴趣，促使他们形成从生活中探寻化学知识的意识和能力，进一步加深对化学知识的学习。因此，在运用深度情境教学法时，高中化学教师可以利用一些生活中的元素来创设具体情境，通过挖掘生活和化学之间存在的联系，为学生创造出更多运用化学知识解决生活实际问题的机会。

例如，在教学“垃圾资源化”的内容时，教师首先要明确教学目标是引导学生掌握处理垃圾的常用方法，帮助学生正确认识垃圾资源化的重要意义，从而认清白色污染的危害，找到废弃塑料回收和再利用的途径。实际上，这个单元的内容与学生的生活有着密切联系，学生很容易就能在日常生活中学到一些处理垃圾的方法，也能明白垃圾对环境造成的危害。因此，笔者以创设生活情境的方式带领学生快速进入学习状态，让学生结合生活经验对这个单元的知识进行分析，从而培养在日常生活中正确处理垃圾和保护自然资源的意识。笔者在课堂导入阶段运用多媒体设备播放动画或者视频，让学生将注意力集中在课堂上，并将教学过程动态化，及时观察学生的反应，引导其在课堂中找到解决问题的方法，从而提高教学效率。如笔者利用多媒体课件展示了食品垃圾、普通垃圾、建筑垃圾、有害垃圾等一些生活中常见垃圾的图片，让学生根据图片进行垃圾分类。接着，笔者让学生讨论自己在日常生活中见到的垃圾处理方法，让他们知道如何在生活中做好垃圾分类，并播放有关垃圾分类的宣传视频。在这样的情境中，学生将化学知识与日常生活相融合，从而学会运用相关知识解决生活问题。

（二）创设问题情境，引发学生深度思考

在素质教育的背景下，新课程改革要求教师改变教学理念，灵活运用新教育理念来创新教学模式，突显学生的主体地位，让学生可以更好地融入课堂。化学是一门发展型学科，学生可以在化学学习中开阔视野，拓展思维。因此，教育要创新，教师要培养学生的创新思维，让学生可以从不同的角度看待问题，激发学习化学的兴趣，拓宽知识面。为了让学生可以在化学课堂中进行独立思考，高中化学教师要采用深度情境教学法来创设问题情境，通过设置问题来引导学生探究，以此拓宽学生学习的广度。

例如，在教学“改善大气质量”的内容时，首先，教师要明确教学目标是引导学生了解大气主要污染物及其危害，并学习减少大气污染的方法。本单元的内容对培养学生的环境保护意识有积极意义，因此，在教学过程中，教师引导学生展开深度的思考和探究尤为重要。在开展课堂教学时，笔者灵活运用深度情境教学法来创设问题情境，提出一些具有思考性和探究性的问题，让学生对知识内容进行深度分析，使学生收获更多。首先，笔者向学生展示两组图片，一组是美丽的自然风景图片，一组是环境被污染后的图片，再提出问题让学生思考：主要的大气污染物有哪些？产生大气污染物的原因有哪些？大氣污染物的危害有哪些？笔者引导学生深入挖掘教材内容，在教材中寻找答案、发现创新点，进而提高自己的化学学科核心素养。其次，笔者利用多媒体设备播放酸雨、臭氧空洞、全球气候变暖引发的气候灾难等视频，让学生认识到当前大气环境所面临的严峻问题。最后，引导学生进行思考：酸雨是怎样形成的？酸雨有什么危害？如何防治酸雨？臭氧层对人类有何作用？臭氧层是如何被破坏的？在这些问题的引导下，学生对相关知识进行了深度思考，提升了学习效率。

（三）创设合作情境，构建学生互动关系

在培养化学学科核心素养的要求下，学生不仅需要掌握基础知识，而且需要提升个人的创新能力、人际交往能力、学习能力等。生生互动环节能够为课堂营造轻松的学习氛围，因此，许多教师会设计一些具有趣味性和探究性的合作学习活动，为学生之间的合作交流创造机会，促使学生积极参与其中。在深度情境教学法的要求下，高中化学教师应巧妙创设合作学习情境，有意识地根据教学内容设计合作学习活动，让学生在合作学习情境中积累丰富的知识。

例如，在教学“改善大气质量”的内容时，教师首先要明确，“产生大气污染现象的原因”是学生在学习本单元时要掌握的重要知识。大气污染现象有许多，如酸雨、臭氧层被破坏、温室效应等，分析产生这些现象的原因是学生可以在合作学习活动中深度交流和探讨的。为此，笔者在教学过程中关注学生的化学学习需要，不断地为学生创设合作情境，使学生的思维在小组探究活动中更加活跃，进而取得深度学习的良好效果。具体地，笔者按照学习主题和学生情况来对学生进行小组划分，再创设合作情境，让学生共同协作参与到探究学习的过程中。首先，笔者鼓励学生选择一个自己感兴趣的主题，再自由加入所选主题的小组中，如有的小组负责探究酸雨的主题，有的小组讨论的是有关臭氧层的保护和破坏的内容等，学生完成自选后笔者再调整组员。其次，笔者让学生合作讨论并完成以下几个学习任务：1.归纳出改善大气质量的几个措施;2.讨论缓解化石燃料大量燃烧造成严重空气污染的措施;3.讨论如何减少机动车尾气污染;4.总结减少室内污染的几种方法。学习高中化学需要学生能够不断扩大自己的知识面，活跃思维。在不同的教学模式下，学生可以自由发挥想象力，提高空间逻辑思维能力，不断进步。如在讨论式的课堂模式中，学生可以发表个人观点，从而提高学习主动性。如此，学生围绕学习任务展开交流讨论，不仅可以针对每个主题展开合作探究，而且可以进行小组与小组之间的互动。这对学生化学学习能力的提高有着积极作用。

（四）创设实验情境，培养学生探究能力

化学并非一门纯理论的学科，还包括丰富的实验活动。开展化学教学的本质目的是将理论与实践相结合，让学生在理论学习中掌握实验方法，在实验过程中加深对理论的理解。学生的学习兴趣能够在实验情境中得到进一步激发，能够怀揣着对实验的探究兴趣进行探索，这样课堂上才能形成热烈、浓厚的化学学习氛围。在这种学习氛围中，学生能够集中学习化学的注意力，更投入地参与到探究化学知识的过程中。高中化学教师可以采用深度情境教学法来创设实验情境，引导学生积极主动地参与实验过程，以此发展学生的探究能力，使学生获得更好的学习效果。

例如，在教学“盐类的水解”一课时，笔者对教学难点进行了剖析，认识到盐类水解的相关知识在生活中有着广泛的应用。在学习本课的过程中，学生能够通过实验活动归纳出各种盐溶液酸碱性的规律，进而理解盐类的水解本质。这节课的教学目标是引导学生根据盐的类型判断溶液的酸碱性，更深入地理解盐类的水解对溶液酸碱性的影响。因此，笔者运用创设实验情境的方式来引导学生对知识内容进行总结，让学生把握盐溶液显酸碱性的规律。首先，学生理解溶液中微观粒子之间的相互作用难度较大，笔者利用多媒体设备来播放实验视频，让学生梳理实验的流程和步骤，再利用多媒体的模拟动画功能为学生展示实验的具体操作过程。过程如下：将两条镁分别加入装有水和氯化铝溶液的烧杯中。学生学习化学的积极性高涨，此时，有学生预测氯化铝溶液显酸性，笔者趁势引发他们进行思考，找出检验溶液酸碱性的一系列方法。在探究学习的过程中，学生通过回顾之前所学的知识，大胆地进行猜想预测。这不仅能有效提高学生的学习能力，还能无形中激发起他们对学习化学实验的兴趣。

综上，将深度情境教学法应用于高中化学课堂教学，不仅是培育学生化学学科核心素养的重要手段，而且是提高学生化学综合能力的重要方式。因此，高中化学教师应按照课程标准，对深度情境教学法的应用形式加以研究，让学生更深刻地认知学习化学的价值，体会化学学科的魅力，进一步实现化学学科核心素养的提升。

[   参   考   文   献   ]

[1]  李志平.高中化学问题情境教学[J].新课程·教育学术，2011（10）：176.

[2]  姜华.浅谈化学教学中的情境教学[J].新课程·中学，2016（12）：79.

（责任编辑   李琪琦）