浅析初中语文古诗词教学策略

陈凤

摘要：古诗词作为我国文学宝库的瑰宝、民族传统文化的精髓，集中展示了我国不同历史时期的人文风貌，表达了古代人民的生活向往和精神追求，对增强学生对中华优秀传统文化的基本认知具有重要意义。本文立足于初中语文教学角度，分析了初中语文古诗词教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：初中语文;古诗词;课堂教学

引言：该教学法是教师引导学生选取古诗中的一个字、词语或句子，把它作为分析整篇文章和架构课堂的主线，并以这个字、词语或句子为路径，带动文本解读和课堂教学这个“面”。随着教育改革的不断深化，古诗词教学越发重要，因此，对于初中语文古诗词教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、初中语文古诗词教学中存在的问题

（一）以考定教、以教定学

作为中华优秀传统文化的重要组成部分，古诗词以其独特的意境美、个性美和韵律美在文学宝库中占据着相当的分量。对于正值世界观、人生观和价值观塑造阶段的初中生而言，其包含的文化要素、思想要素、情感要素对帮助学生建立健康人格具有重要意义。但在实际教学中，考试考什么、教师教什么，学生就学什么;考试题型怎样，学生就以教师传授的“固定标准格式”反复练习相应的题型。“填鸭式”“机械式”“泛标准式”地向学生灌输知识，使诗词鉴赏变成了简单的翻译，学生对于古诗词的认知和理解绝大程度上取决于课本有什么、中考考什么、教师怎么教;部分教师对古诗词的教学也仅限于一看考向、二看教案，很少引导学生对古诗词蕴含的历史文化、思想情感、现实意义进行深入探究，也很少从历史学、语言学的角度系统阐释一首诗词的“前世今生”及其对学生思想价值的正确引导作用。

（二）诗词理解表象化

古诗词以其自身深厚的意蕴和规范的格律，决定了其本身在理解上存在着隐晦、抽象的特点。加之部分教师在讲授古诗词时，自身理解程度不深、诗词功底不厚、历史底蕴不强等原因，很容易产生讲解误区，导致学生在理解诗词蕴含的意象时表层化，以及应试下的标准情感认知的表象化。

二、初中语文古诗词教学策略

1.引导学生体会想象，增强学生的审美感受

众所周知，诗词要有独创性就必须要有出人意表的想象，而这也是古诗词吸引人的一个地方。因此，作为初中语文教师可以结合诗词的内容，引导学生体会诗词中作者的想象内容，从而就能使学生深刻感受诗词的优美。

例如，在讲授曹操的《观沧海》这首诗歌时，教师首先可以介绍这首诗歌的创作背景，而后播放录音引导全体学生进行有感情的朗读。之后，教师就可以提问学生：“同学们，诗歌中哪些部分是作者看到的景象？哪些景象又是作者想象的画面？”如，有的学生说：“‘日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里是作者想象的画面，因为其中的‘若是好像的意思。”再然后，教师就可以让学生重点朗读这两句，而后让他们发挥自己的想象力，在脑海中想象“大海吞吐日月、包蕴万千”的景象。再次，教师还可以提问学生：“这两句想象的句子，体现了作者什么样的思想感情？”如，有的学生说道：“作者想象大海吞吐日月星辰的景象，体现了他胸怀博大、踌躇满志的情感。”这样，教师通过引导学生想象诗歌中画面，就能有效帮助学生理解诗歌内容，进而促进他们领悟诗歌的意境。

2.分析诗词相关意象，深化学生的情感体验

古诗词中通常含有丰富的意象，这些意象是学生认识古诗词的重要方式。因此，作为初中语文教师可以通过深入分析诗词中意象的方式，引导学生认知主观和客观的联系，从而有效促进学生深化对诗词主题和作者志趣的认知。

例如，在讲授王湾的《次北固山下》这首诗时，诗的最后一句“乡书何处达，归雁洛阳边”中的大雁就是一种特殊的意象。因此，教师就可以进行课堂上的拓展，讲述“鸿雁传书”的典故：“苏武被困匈奴，求助汉朝使者，于是汉使对匈奴单于说，汉朝皇帝打猎射得一雁，雁足上有书信说苏武在匈奴一地牧羊，因而使得匈奴不得不放苏武归汉，于是后人常用大雁表达思想和羁旅之情。”教师可以让学生仔细朗读这两句诗，感受诗人心中淡淡的乡愁。再然后，教师还可以在课堂中进行诗歌的拓展，如，展示李清照的“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”杜甫的“戍鼓断人行，边秋一雁声。”韦庄的“乡书不可寄，秋雁又南回。”等，进一步增强学生对大雁意象的了解。这样，教师通过引导学生分析和研究诗歌中的意象，有效帮助学生深化了对作者情感的理解，提高了语文古诗词教学的有效性。

3.体会诗词表达情感，加深学生的学习感悟

古诗词的魅力在于古诗词中包含着作者真挚的情感，它能够对学生的情感进行培养，让学生养成良好的道德情操，从而能够帮助学生完善人格，有利于学生的健康成长。有鉴于此，作为初中语文教师需要引导学生体会古诗词所表达的情感，加深学生的古诗词学习感悟，让学生深入理解古诗词的内涵，不断增强学生学习古诗词的信心和勇气。

例如，在讲授马致远的《天净沙·秋思》这首词时，教师首先需要配乐为学生进行范读，并要引导学生根据这首词的朗读音频，划分这首词的节奏，让学生体会词中的枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对作者表达自身情感所发挥的作用。教师需要让学生反复朗读这首古词，并要引导学生用自己的话说一说这首词所描绘的画面。有的学生说道：“在深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦小的马，迎着冷飕飕的西风，在古道上踽踽而行。在前行的道路上，只见几只归巢的乌鸦盘旋在缠满枯藤的老树上，而在潺潺流动的小溪上，有一座通向不远处的人家的小桥，与小桥流水人家的天伦之乐相比，这古道是多么的苍凉啊，而那孤独前行的游子将要飘到何处去呢？太阳就要落山了，想到那遥不可及的征途，独自浪迹天涯的游子不禁悲从中来，肝肠寸断。”教师需要为学生书写本节课内容的板书，引导学生回顾这首词的内容，体会作者的情怀，帮助学生内化自己所学到的知识。在课下，学生可以根据这首词的意境做一幅画，升华自身的情感，还可以查阅这首词的相关资料，满足自身的“胃口”。总之，引导学生体会古诗词所表达的情感，对学生的审美情趣进行了有效培养，为学生今后的成长成才埋下了良好的伏笔。

结论：综上所述，古诗词教学是语文教学课堂的重要组成部分，它可以进一步加深学生对博大精神的中华文化的认识，不断提高学生的文学修养，从而能够让学生得到全面的发展。因此，在今后的初中语文课堂教学中，教师必须重视古诗词教学的作用，积极挖掘诗词语言和意境的内容，促进学生理解诗词语言的含义，体会诗词中蕴含的丰富情感，从而就能有效促进学生诗词综合素养的提升。

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