陶行知“生活教育”理论在写作教学中的应用

朱赛丹

“生活即教育”是陶行知“生活教育”理论的核心。陶行知先生认为要把生活本身当成一种教育来进行，生活中的一切事物都可以作为学习的对象。在小学语文教学中，学生在写作时常常面临的问题是缺少素材，没有写出真情实感，语言不够生动细腻。造成此问题的根源是学生没有观察生活，没有从生活实践中挖掘写作素材，提升写作技能。故在小学语文教学中，教师要基于陶行知“生活教育”理论设计教学活动，全面完善生活和写作模式，优化教学策略，丰富教学途径，提升学生的作文水平。

一、基于写作需求，谈生活化教学的模式

（一）主题式，积累原型素材

教师要结合学生的写作需求，将陶行知“生活教育”理论融入教学设计中，优化教学的模式。由于小学生的生活经验不够丰富，所以他们常常缺少写作素材。在生活化教学中，教师要安排主题式教学模式，让学生融入日常生活中，挖掘写作原型素材。

在写作《形形色色的人》时，有学生提出自己平常接触的大多是同学、老师、家长，没有接触更多人。为了满足他们的写作需求，教师可以设计“人物卡片”主题活动。学生可以单独行动，也可以分小组行动，在回家路上观察其他人，记录下衣着打扮、体貌形象、行为举止比较有特点的人。在原始素材的基础上加入推理，综合分析此人的职业、性格等。若有条件，还可以找到此人，验证自己的推测。这样就让学生积累了素材，他们可以选择有特点的人物，写作《形形色色的人》。如有一名学生写了路边摆小摊的老人，他并不吆喝，但是有客人来了，他喜欢和对方唠嗑。在深入了解后，该学生发现老人并非为了赚钱，他摆摊是为了消除寂寞。此人物很有特点，也表现了社会问题，可以写入文章中。

陶行知先生认为：“过什么生活便是受什么教育。”教师要引导学生围绕写作主题，观察生活，积累原始素材，并在此基础上加工整理，从而写出更有生活气息的作品。

（二）体验式，表达真情实感

部分学生的作品情感不够真挚。要解决这个问题，可以构筑体验式写作模式，让学生参与到社会生活中，通过真实体验，激发感受和思考，让他们对自然、自我、社会形成深入认识，在写作中就能写出真情实感。

在写作《二十年后的家乡》时，部分学生在文中空洞地喊：“热爱家乡”，这很难引起读者共鸣。为了让学生真正激发乡土情怀，教师设计了体验式课堂模式，安排学生分小组活动，走入乡间，参与采访活动，了解当前人们对家乡有什么想法。通过采访活动，学生体会到了家乡人的真挚情感，并了解了家乡以前是什么样子的，现在有了多大发展，还有哪些不足之处。回到课堂，他们在这个基础上展望未来，想象二十年后的家乡应该是什么样子的，要梦想成真的话，需要做哪些努力。在有了真切体验后，再写作，学生就能将自己对家乡的爱，对未来的渴望和期盼写入文章中。

陶行知先生反对传统教育和生活相脱节的教育方法。他认为“社会即學校”，要让学生从社会生活中获得体验和感悟，学到更多的东西。教师也要将学生带入社会课堂，唤醒他们的真实体验，帮助他们写出情感饱满的作品。

（三）情境式，发展语言能力

不少小学生掌握的写作方法不多，对语言的掌控能力也不够强，这让他们的作品语言匮乏，缺少生动细腻的描写。教师可以基于陶行知“生活教育”理论，设计情境式课堂，帮助学生解决这个问题。在多媒体课件的引导下，学生进入到拟真的场景中，他们试着用描写、记叙、抒情等方式表达自己的内心感受，进而发展语言能力。

在学生创作《XX即景》时，教师展示了多媒体课件，将《鸟的天堂》《四季之美》中的文字片段和图画结合在一起，展现在学生面前，让他们说说哪些图片配哪些文字。此后，学生还要说说文字为何能展现出图片细节，并启发他们总结比喻、拟人等修辞的妙处。学生认识到可以适当运用修辞手法，提升细节描写的效果更好。此时再展现其他图片、视频，将学生带入唯美的自然空间，让他们模仿课文中的经典句子，刻画美景。多媒体课件调动了学生的视觉、听觉感官，有助于建立图片和文字之间的桥梁，能提升他们的写作能力。

陶行知先生认为：“把学校里的一切延伸到大自然界中去。”但是由于课堂条件有限，有时候很难将学生引入到真实的生活情境中。利用多媒体课件创设情境式课堂，有助于创设拟真的学习情境，能很好地解决这个问题。

二、指向写作过程，谈生活化教学的策略

（一）观察生活，捕捉任务的个性特点

部分学生认为生活化写作仅仅指在写作前积累写作素材。其实不然，在指导写作的过程中，也可以基于陶行知“生活教育”理论，优化教学策略，让学生切实提升写作水平。在学生写人物的时候，要写出其个性特点，此时教师可以指导学生用“生活临摹法”，观察该人物在日常生活中的一举一动，捕捉其个性特点，然后写作。

在写作《“漫画”老师》的时候，为了让学生写出个性，教师让他们观察描写对象，记录下他的外貌、语言、动作细节。然后组织学生在观察的基础上总结性格特点，先找出外貌、语言、动作之间的关联点，然后顺着关联点推理，看看它们暗示了主人公哪些性格特点。如有一名学生观察记录了老师的情况，外貌方面：“他头发总是乱糟糟的，衣服袖子处总有粉笔灰。”语言方面：“他总是耐心地给学生解释数学题。常常用有趣的比喻，加深学生的印象。”动作方面：“在批改作业的时候，他微微皱眉，还时不时翻过来看看前面。偶尔抬头沉思一下。”整合这些内容，该学生发现老师在个人卫生方面不拘小节，但是在工作的时候格外认真。

陶行知认为：“从生活中发出来的困难和疑问，才是实际的问题。”因此，教师要激发学生的好奇心，让他们认识到观察生活，留心身边的人，这是生活中必须要做的事情。这样他们才能积极观察身边的人、事，写出人物的特点。

（二）记录生活，描摹生动细节

在指导学生叙事的时候，教师要指导他们学习如何描摹细节，怎样才能写得更生动。可以组织学生用日记的形式记录生活，逐步养成观察、记录、调整修改的良好写作习惯。

在写作《我的拿手好戏》时，教师没有让学生急着落笔，而是让他们先选择一个“拿手好戏”，并参与到自主练习中，每天都要记录下练习过程中发生的各种细节。如有学生选择了“学做饭”，由于他缺乏做饭经验，所以初次尝试的时候总是状况百出，每天都有不同的问题，出现切伤了手、没有洗菜就下锅、佐料放太多、饭烧焦等突发情况。渐渐地，他的技艺成熟了，这些毛病自然也没有了。不仅如此，他切菜的能力还渐渐提升了。在写作时，教师鼓励其从日记中选择合适的内容，写下自己“想学做菜、状况百出、坚持训练、终于练成”的整个过程，细节自然更为生动。

陶行知的“生活即教育”观点认为要以社会生活以及在此基础上产生的经验为中心，主张用生活教育，以社会生活为教育的素材。在记录生活的过程中，学生逐步积累生活经验，并提升记录、表现生活的能力。

（三）丰富生活，指导虚构想象

在写作虚构想象的内容时，其实也可以从日常生活中寻找素材。教师可以指导学生在日常生活的基础上运用夸张、融合、删减等方法加工处理，运用到写作中。

《我和XX过一天》虽然要求写的是虚构内容，但是教师却可以基于“生活教育”理论，让学生运用丰富多彩的生活，补充故事情节。学生可以运用夸张、融合、删减这三种方法。运用“夸张法”，则要选择日常生活常见事件，运用夸大的方式表述。如在写《我和奥特曼过一天》的时候，可以夸张表现奥特曼比平常人跳得高、跑得快，用“一跳就越过高楼”等语言来形容。运用“融合法”，可以将日常生活中很难同时出现的事情整合在一起，制造虚构效果。如可以写动物园的黑熊被辐射，发生变异，成了怪兽，这样就将两件原本无关的事情整合在了一起。在“删减法”中，学生可以删除掉完成某项事情的条件，以此凸显人物的能力强。如“奥特曼不带任何武器，就可以和黑熊怪兽搏斗”，用的就是这种方法。

“生活教育”理论主张要给儿童过儿童的生活，受儿童的教育，“凡是一切呆板拘滞不合理足以束缚儿童生活的，我们都完全烧掉了。”既然小学生的认知特点之一就是具有想象力，那么教师就要顺其自然，给学生一个想象的空间，让他们用想象丰富生活内容。

三、聚焦写作要素，谈生活化教学的途径

（一）开展群文阅读，迁移方法技能

教师要运用各种教育途径，影响受教育者。写作教学的途径不仅要和生活密切相关，而且还要聚焦写作要素，这样才更有效。读写结合是写作教学常用的方法，教师可以组织学生围绕生活主题，参与群文阅读，并将总结出的方法技巧用于表现生活、描绘生活。

在写作《我的动物朋友》时，学生可以参与群文阅读活动，解读《猫》《母鸡》《白鹅》，并对比分析它们的异同点，思考有哪些方法可以用于自己的写作中。如有一名学生认为《母鸡》采用对比的方式，表現了“我”对母鸡的情感逐步变化。教师鼓励他将这种写作方法用于自己的写作中。该学生想写的是小狗，他从小被狗咬过，所以害怕狗，一次回家路上遇到流浪狗，他十分害怕，但是那狗却如同通人性一般，主动给他让道。该学生对狗的印象逐步改变，并尝试接触那条狗，他们渐渐地成了好朋友。学生发现，运用转折的手法有助于体现自己对狗的情感变化，能更好地展现真实的生活，体现不同生活事件给人带来的变化，有助于写出真情实感。

在阅读中，学生积累了写作方法和技能，他们可以在描写生活细节的时候巧妙运用，迁移自己的能力。

（二）加强学科整合，提升审美素养

学科整合也是一种重要的教学途径。教师可以将语文和美术、音乐等学科整合起来，让学生观察、挖掘生活中的美，并思考如何用文字表现出来。这样的活动，能提升他们的审美素养。

结合“中国的世界文化遗产”这个主题，教师组织学生参与学科整合活动，将美术、音乐、历史、文学等学科整合在一起。在“搜索资料探遗产”环节，学生要上网搜索资料，了解该文化遗产的基本情况，搜索与之有关的古诗词、绘画、音乐作品，并结合历史了解其发展。在“结合生活说体会”环节，学生要结合生活感悟，说说该文化遗产是否“接地气”，能否和日常生活巧妙地融合在一起，给人们的生活带来美的享受。在“自主创作显审美”环节，学生要写下自己对文化遗产的评价。如有学生写的是“京剧”，他探讨了京剧的服饰美、动作美、唱腔美，并思考如何能让京剧深入人心，让它成为人们生活娱乐必不可少的一部分，提升人们的审美水平。

陶行知的“生活教育”是一种终身教育，是与人生共始终的教育。如果学生学会了多元整合的审美方法，他们的审美素养能全面提升，这有助于优化他们的生活，提升他们的审美情趣。

（三）参与综合实践，渗透文化意识

陶行知认为：“在社会中学才能学到东西，如果都在学校中学，是会作假的。”为了让学生融入真学活动中，教师可以组织他们参与综合性的社会实践活动，并将传统文化知识融入其中。在活动的基础上写作，学生的作品就会更有深度。

在“家乡的习俗”综合实践活动中，学生先上网搜索，了解自己的家乡有哪些有趣的习俗活动；然后小组合作活动，参与到习俗活动中，并记录下整个活动过程。完成实践后，他们要结合体验和收集到的资料，深入挖掘该习俗的来源、文化传承，并写作一篇小论文。这样的活动体现了“生活教育”思想，让学生融入生活中，切实参与到实践中。如有学生了解到家乡有端午节划龙舟的习俗，在参与之后，他有了更深刻的认识，认为龙舟不仅是一种怀念屈原的行为，通过划龙舟，还能提升团结合作的意识，大家齐心协力，体现了中华民族的凝聚力。在写作的时候，他不仅写了划龙舟的过程，还深入下去，探讨了中华民族同舟共济的生活态度。

“教学做合一”是陶行知先生“生活教育”的主要观点之一。在参与综合实践的过程中，学生能在做中学，更深刻地感悟传统文化，在写作中也会不由自主地渗透文化意识。