在统编高中历史新教材中主题式教学应用的策略研究

林起汛

摘要：教师在高中历史课程中运行主题式教学，是要在充分尊重学生课堂地位的基础上，根据教学内容为学生制定相应的学习主题，然后围绕着主题对教学内容进行整合，从而提高教学效率。基于此，本文依托统编版高中历史新教材对主题式教学方法的应用进行了深入分析，希望能为相应的教学工作者提供一定的参考依据。

关键词：高中历史;主题教学;应用策略

引言

随着教育事业的持续改革，高中历史课程的教材也发生了很大的改变。以前历史课程的教材都是根据时间线将内容进行贯穿，但是为了能够提高学生学习的效率，教材已经按照学生的认知规律和兴趣特点进行了整合。所以教师要根据教学内容设置相应的教学主题，引导学生对教材内容进行自主学习，这样才能从根本上提高高中历史教学质量。

一、根据教材内容制定明确的教学主题

教师在采用主题式教学的过程中，根据教材制定学习主题是基础条件，教师要对高中历史课程的教材进行深入挖掘，同时还要根据学生的认知规律，将培养学生的综合素养当做最终教学目标，为学生创设主题情景。首先，教师在制定学习主题的过程中，要和历史事件进行深度结合，并且还要围绕着主题开展教学活动，这样才能帮助学生掌握教材上的内容，强化学生对历史事件的理解。其次，教师从教材内容中提炼教学主题时，要着重培养学生自主学习的积极性，引导学生通过自己的能力从教学主题中掌握全部的教学内容。[1]

例如：教师在开展统编版高中历史必修上册第八单元《中华民族的抗日战争和人民解放战争》的教学内容时，其中有一段的教学内容涉及到了西安事变的内容，教师就可以将西安事变的教学内容当做本次教学的主题，在课堂导入环节向学生播放一些关于西安事变的纪录片或者资料。然后引导学生结合教学内容对这个章节的内容进行自主发言，提炼教材中的精髓。学生在提炼教材的过程中就可以得知，我党的领导人当时是站在顾全大局和一致对外的角度上答应国共合作，共同对抗敌人。这也就意味着西安事变的发生不仅推动了国共的第二次合作，也是国共能够站在统一战线上一致对外的正确决策。因此，教师通过在课堂上制定教学主题引导学生对教学内容进行自主学习，可以促使学生通过讨论加深对教学内容的理解，从而培养学生的爱国主义情怀。

二、将教学素材围绕着主题进行拓展

教师在高中历史课程中采用主题式教学，对教学内容进行拓展和延伸是必要的组成部分，同时也是将教材主题进行深化的基本条件。就以统编版的高中历史新教材为例，每个章节的教学内容都可以当做一个教学主题，所以教师可以针对教学主题对教学内容进行归纳和整合，同时还要不断对教学内容进行拓展和延伸，这样不仅能够使主题教学内容更加丰富，还能通过教材内容对教学的主题进行深化，加深学生对高中历史教学内容的理解。但是，教师在对教学内容进行拓展和延伸的过程中，在选择史料时要确保史料能够与教材的主题相关，这样才能强化主题教学的效率。教师在对史料进行筛选的过程中，想要通过史料向学生渗透哪些教学内容以及希望学生通过史料强化哪方面的认知，教师都要提前做好计划，除此之外教师在引用史料的国潮中能够还要确保史料的简洁性和直观性，并且还能起到对教材内容的补充作用。史料的应用主要就是为了将教材内容进行拓展和延伸，如果起不到应有的作用，还会浪费学生宝贵的课堂时间。

例如：教师在开展统编版高中歷史必修上册《鸦片战争的冲击与因应》时，教师就可以将虎门销烟当做本次教学的主题，并且还要根据这次的主题引入相应的史料。历史教师可以向学生拓展一些与林则徐相关的史料，可以包括林则徐的生平故事以及曾经的当官经历或者林则徐的人物特点等等，虽然这些内容从表面上看是对虎门硝烟主题的一种延伸，但实际上与硝烟并没有太强的关联性。虎门硝烟的主要内容是为了向学生讲述我们中华儿女对抗外界侵略时那种自强不息的精神，虽然虎门硝烟是在林则徐的带领下，但是在运用史料的过程中还是要围绕着硝烟的内容进行拓展。历史教师在授课时要抓住主要教学内容，始终围绕着主题引入相应的史料，不能偏离了主题的中心思想。

三、围绕主题对教学内容进行深度挖掘

在高中历史课程中采用主题式教学的过程中，与传统教学方法最大的区别则是将主题当做教学内容的核心。教师要将主题当做教学的主要方向，所以教师在制定教学主题式，要格外慎重，并且还要将教学内容和教学目标当做主要参考依据，对教学内容记性深度挖掘，同时还要结合实施要点和学生的实际情况制定主题。统编版高中历史新教材必修上册中主要是讲中外历史的内容，其中包含了很多古代的文化，所以学生学习古代文化时除了要掌握文化的内涵，还要理解古代文化中蕴含的境界以及古人所展现出来的情怀。因此，教师要根据教学内容中古代文化的发展趋势对教学主题进行深化，促使学生在学习的过程中能够建立完整的知识架构。[2]

例如：教师在开展统编版高中历史必修上册《三国至隋唐的文化》这个章节的教学活动时，这个章节的教学内容中包含了很多关于儒家文化的内容，这时教师就可以将儒家思想当做本次的教学主题，围绕着儒家文化在历史长河中经历了怎样的演变。另外，教师还可以带领学生一同梳理教材内容，引导学生进行自主讨论儒家文化的教学形式，比如哪些内容是在发展过程中新增的文化，这样不仅能够对旧知识进行巩固，同时还能掌握新知识。除此之外，教师还可以带领学生根据儒家思想的时代背景进行深入研究，找到儒家文化的源头，判断儒家思想与其他文化之间的差异。在这个过程中，教师还可以适当的将课外的教学资源与教材内容相结合，引导学生站在宏观的角度上评价历史文化的发展，从而提高学生的历史素养。

总结

总而言之，教师在高中历史课程中应用主题式教学就要将主题当做教学的基础核心，为学生营造良好的学习环境，同时还要对教学内容进行拓展和延伸，这样才能调动学生参与课堂的积极性。在这个过程当中，丰富的教学内容不仅使枯燥的历史课堂变得更加有趣，并且为提高高中历史教学的质量奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]黄忠.高中历史教学设计的理论与实践探索[D].上海师范大学，2017（10）：166-168.

[2]俞岚.高中历史“古代中国的政治制度”专题教学的问题与对策[D].南京师范大学，2016（21）：203-205.

备注：本文系三明市基础教育教学研究2021年度课题《主题式教学在统编高中历史新教材中应用的策略研究》研究成果，课题立项批准号：JYKT-21064。