信息技术课程中基于任务驱动的协作学习研究

许斓

摘要：随着信息时代的来临，信息技术应用于教学，协作学习也已经成为现当下以学生为课堂主体的教学活动中至关重要的教学模式之一。任务驱动法是现阶段信息技术教学过程中比较适合的教学方法，学生通过完成任务来达到最终学习目标。本文将两者结合起来，对于协作学习的概念、五要素、开展策略以及基于任务驱动如何进行协作学习展开分析。

一、协作学习概念

黄荣怀教授将协作学习定义为：“协作学习是为了达到共同的学习目标，用小组的形式，在一定的评价标准下将学习成果吸收达到最大化而互帮互助的一种行为”。20世纪初，协作学习的理论基础就被提出来了。在协作学习中，学生最大程度的参与其中。学生可以通过小组协作共同得到问题解决的方案，而不仅仅是从老师处获得知识。

二、协作学习开展策略

协作学习的基本模式主要有7种，分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。协作学习中，有些同学充当指导者，有些学生是学习者，由学习者提出问题，指导者来协助解决问题。

1.协作学习环境设计的类型

教室中往往具有两个及以上的协助者：

（1） 利用计算机作为协作学习工具。

（2） 辅导教师对协作学习过程进行参与。

（3） 在网络计算机环境的支持下，在同一工作组中共同面对同一问题。

（4） 其中之一是由系统模拟的协作者。

2.协作学习具体方法

教师指导型：学生小组成就分工法、小组游戏竞赛法等;

过程型：共学法、切块拼接法等;

探究型：小组调查法，注重学生的合作探究;

结构型：结构法;

3.协作学习存在的问题

学习是教室和学生之间协作关系的产物，所以在协作学习过程中教师和学生都是最为关键的因素。但是随着学习环境、学习系统的要求的提高和技术的先进化，教师和学生就会因为无法很好的适宜新的教与学环境而存在一些问题。

教师方面存在的问题：教师往往倾向于使用他人现成的教学设计和网络课件，不能很好地结合班级的实际情况来组织自己的教学活动。因此导致与学生交流欠缺，学生的积极性难以调动。有些教师思想过于传统，主张课堂上教师讲学生听，这种思想不利于协作学习模式的开展。而协作学习对于教师的素质要求也较高，要求教师不但要具备专业的学科知识，还要具备丰富的教育教学的综合知识，有些教师可能达不到要求。智慧教室中的教师需要有新的技能要求，教师成为学生学习的促进者而不是灌输者。

学生方面存在的问题：学生习惯于独立完成作业或任务而忽视了与小组成员之间的合作与交流。有的学习者积极性不高，参与度不高，在小组中其他成员参与时自己无所事事，开小差，存在滥竽充数现象。

三、任务驱动教学法

1.任务驱动教学法就是在课堂中将知识点以任务的形式让学生去完成，将教学内容任务化。学生通过完成不同的任务形成一个作品，像一个word文档作文集，电子小报等等。

任务驱动教学法是由老师，学生和任务共同完成，所有教师设计好任务是课堂教学效果的关键。任务的设计要留给学生操作提升的空间，不能过于简单让学生没有挑战，也不能太过困难，学生容易打退堂鼓。任务最好来源于生活实际，让学生有切身的体会，百看不如一练，对于信息技术这种操作性课程，任务也可以更多的指向信息素养的培养。

2、基于任务驱动的协作学习的优势

这种模式为学生提供了一个更加自然的学习环境，有助于学生的自我发展，培养创新能力和解决问题的能力，有利于学生的全面发展，是推进素质教育的需要。在协作学习这种教学模式下，学生之间协作学习，可以快速有效地寻找信息、获取信息进而制定策略和解决问题，在所关心的领域建构新的知识体系。

四、基于任务驱动法的协作学习教学设计

1.分析协作学习的内容，创设学习情境。

在协作学习的环境中，学生要面对的学习任务形式有很多种类型。学习者的学习任务主要有概念学习，问题解决和任务的设计。建构主义认为，学习者可以在情境中自主探索和自主学习。为了达到学习目标，学生可以利用各种工具和资源。在这过程中，学生之间可以相互协作和支持的同时可以得到教师的帮助支持。在已经具备了一定的社会文化背景和经验的基础上，创设符合学生心理认知能力的情景有利于高效的完成协作任务。

2.学习资源的设计

协作学习需要一定的信息资源来支持学习者的主动探索，这些资源可以是教师自制的半成品，也可以是学习过程中用到的素材，也可以是网络上的学习资源。例如，教师可以制作一个简单的教学资源网站，在网站上列出每一阶段的学习目标和任务。对于上课中的重难点可以利用录屏软件生成flash演示动画，代替教师的讲解，学习者可以自由选择观看，控制播放速度及多次反复查看，来满足自主学习的需要。当然，资源并不是越多越好，不然会影响学生的操作时间。

3.過程与效果的评价设计

传统的标准化考试的评价方法是一种重视事实只是的测量，重视对学生学习结果的评价方法，不能满足新型教学模式的需要。新的评价方式应该具有多标准、多形态的特点。在评价过程中，小学成员可以加深对知识点的理解。在协作学习中，通常需要写作小组准备相应的展示资料，也可以通过word文档或者ppt的形式进行整理总结，其他小组成员可以根据展示内容提出问题，展示成员进行解答。评价内容主要围绕三个方面：学习过程中的参与程度、自主学习的能力和是否达到教学目标要求。

五、结论

协作学习任务模式为学习者提供了一个能使学习过程生动而丰富的环境，是一种有异于传统教学的新型的，有效的教学模式。在协作学习的这种教学模式下，学生就可以快速的获取信息，解决问题，完成任务。对于现在模式的教学，如果单单用好和不好来评价就显得太为简单。当然教师在布置完任务后也不是空闲了，及时的帮助辅导学生，进行提点，监督他们的完成进度也是很关键的。这种教学模式必将在很大程度上提高学生的学习能力和合作能力，提高学生发现问题，解决实际问题的能力和终生学习的能力，用专用的评价模式来进行。

参考文献：

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