“幼儿园教育活动设计”课程思政教学设计探究

许绍榕

摘要：思政教育要从幼儿开始，持之以恒、不懈努力，将幼儿培养成健康活泼、好奇活跃、热爱科学探索、勇于追求进步的个体。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了“幼儿园教育活动设计”课程思政教学设计的策略，希望具有一定参考价值。

关键词：幼儿教育;思政活动;种植活动;课堂教学

引言：

在幼兒园教育活动中，教师要注重渗透思政教育教育理念，促进幼儿的个性化和全面发展，让幼儿在思政教育教育活动中真正有所收获与学习，提升幼儿的综合素质。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于“幼儿园教育活动设计”课程思政教学设计的策略研究有着鲜明现实意义。

一、因地制宜，开辟形式多样的种植空间

种植课程的开发建设，需要具体的种植空间。每个园区，要结合自身实际，为幼儿搭建人与自然亲密接触的空间，便于开展种植活动，为幼儿获得生态体验创造机会。

园所在推进种植课程实施中，专门开辟了种植区域。对可供种植的园区进行了统一规划与布置，设置成“一米菜园”格局。长和宽分别为1米，各班都有种植空间，便于各班开展分类、多样种植活动，也为幼儿自主打理、浇水施肥、杂草清除、观察植物生长变化提供了多样化的学习环境。针对攀爬类植物的种植需要，幼儿园结合园区建筑周边区域，引入铁艺围墙，便于种植攀爬类、藤类植物，如丝瓜、黄瓜、南瓜等。利用教学楼的后墙，搭建网格状支撑架，便于种植大型的多年生植物，如紫藤、葡萄等。在园所内围墙附近，搭设木质网格墙，便于摆放一些小型的草本植物，如芦荟等植物。

二、崇尚劳动，设置种植活动的实践课程

种植课程的实施，要将幼儿的动手实践作为重要任务。种植课程中的常态活动，结合季节特点，开展“种出绿色、植出快乐”活动。教师根据各班幼儿年龄、认知特点，设定趣味性的种植课程，激活幼儿更愿意参与农场种植活动。如“嗨翻天农场”“小蜗牛农场”等。根据不同活动主题，设定具体的劳动内容。如在“种植小天地”，主要对一些瓜果蔬菜、粮食作物进行种植，并分配具体的播种、施肥、浇水、拔草、收获等任务，让幼儿动手实践。也可以根据时令季节需要，将种植课程与自然科学相结合，带领幼儿探索植物的生长规律。在种植常态课程建设上，教师要聚焦幼儿动手、操作、劳动技能等方面的发展，特别是将种植活动与区角活动相结合，打造特色鲜明的种植课程。如收集植物的根、茎、叶活动，对植物的相关部位进行整理、分类、消毒处理，制作成标本材料。再如，结合种植课程延伸动手编织、手工课程，利用玉米皮、植物叶子开展编织活动;利用绿豆、黄豆、豌豆，组织幼儿开展“豆宝宝排队”游戏活动，利用花生、玉米粒、花瓣等开展美术创作活动，制作工艺饰品，让种植课程与手工课程衔接起来，促进幼儿从种植活动中获得快乐。

三、克服困难，在问题协商中树立自信

种植活动实施中，要注重幼儿优秀品格的养成。幼儿思政教育的渗透，要与幼儿身心成长特点相契合，指引幼儿克服困难，培养积极主动的学习品质。

在种植活动中，幼儿对自然的观察、了解，从中发现的问题，都是幼儿思政教育渗透的有效媒介。如在春天，园所设置“我想种什么”的讨论活动，让孩子们想一想、说一说，春天适宜种植哪些瓜果蔬菜？种植活动，倡导幼儿自主探索，要启发幼儿的主人翁意识。针对不同的种植主题，拓展幼儿的认知视野，培植幼儿对种植课程的学习兴趣。同时，种植课程的推进，并不局限于“种”的过程，还要依托“种”，增进幼儿对自然、对季节、对植物、对种植技能等知识的学习。在进行翻地时，很多幼儿热衷于了解地下有哪些动物，教师组织孩子们动手翻地，发现蚂蚁、蜗牛、蚯蚓等小动物，了解这些动物的生长习性。从不同种植的问题中，指导幼儿共同商讨解决方法，提高幼儿的责任感和集体感，增强幼儿爱护植物的深厚情感。

四、品格启蒙，从种植体验中塑造幼儿优秀品质

（一）爱护自然，提升幼儿道德情感

种植活动，为幼儿认识自然提供了条件。在班级种植课堂上，教师导入多媒体视频，了解家乡的自然风光，观看家乡的农民在播种、收获时的快乐画面，激发幼儿对种植体验的参与热情。浓厚的种植兴趣，为开展形式多样的种植活动做好了准备。同时，对比因环境污染，水体变臭，河流里没有了鱼虾，水土流失，过度砍伐植被，很多动物失去了栖息的家园。孩子们从中感受到，大自然是人类赖以生存的家园。通过种植课程，让幼儿了解自然生态与环境，激发幼儿对树林、对自然的保护意识。由此，延伸到对家乡生态环境的保护，潜移默化地培养幼儿热爱家乡的优秀品格。

（二）锻炼技能，丰盈幼儿道德认知

种植活动为幼儿自主探索、参与实践营造了环境，通过观察植物发芽、生长、开花、结果、采摘等活动，孩子们从中发现很多新奇的事物，满足了探究欲望。如在挖番薯的过程中，铁锹的使用要讲究方法，先选好铲的地点，不能在番薯的根部下铲，因为会铲断番薯，要与根部保持一定的距离。用左脚搭在铁锹上，右手扶好铁锹，左脚用力踩，将铁锹插入泥土中，两只手用力摇铁锹，使泥土松软后，再用力翻出泥土。这时，番薯便与泥土一起呈现出来。孩子们在自己的努力下，不怕苦、不怕累，有信心、有毅力，通过不断摸索和实践，很快掌握挖番薯的技能。在种植活动中，教师要充分重视幼儿间的合作与交流。鼓励幼儿与同伴沟通，遇到问题与同伴商量。如在种植玉米时，因为铁锹少，幼儿多，一些幼儿因为没有分到铁锹而与同伴争论。这时，园所结合幼儿的想法，制定工具使用规则。每个人种5棵玉米后，交换给同伴使用铁锹。如此，不仅让种植秩序更和谐，还让幼儿从中找到解决分歧的方法，引入规则化解问题，强化幼儿的规则意识。还有一些孩子，喜欢霸占菜籽、肥料、幼苗、浇水壶等工具，教师通过分组活动，以小组分工方式，鼓励孩子们合作完成种植任务。团结合作，增强了幼儿的协作意识、集体主义精神。

结论：

综上所述，幼儿思政教育发展过程是一个持续发展的过程。幼儿园的思政教育活动开展过程是实施幼儿思政教育的重要途径，渗透思政教育教育是幼儿思政教育建设发展过程的主要特点，即思政教育渗透在整个幼儿园的游戏、学习、劳动、娱乐和日常品德教育实践活动的过程之中，渗透在幼儿与同伴以及与成年人的日常交往互动之中。

参考文献：

[1]高葵芬.学前教育学课程思政建设[J].大理大学学报，2021，6（05）：90-94.

[2]张佩环.德育入心，思政铸魂[J].天津教育，2021（10）：32-33.

[3]李全华. 海南省高职学前教育专业学生职业认同调查研究[D].广西师范大学，2021.DOI：10.27036/d.