小学数学情意维度下学生自主发现策略的实施

王意

摘要：在小学数学教学中，强调培养学生的自主学习能力，是具有现实重要意义的。自主学习又是需要通过自主发现而实现，教师在教学活动中应该为学生营造愉悦的学习氛围，激发学习动机，创造各种可供学生展现的机会，并在课堂教学各环节中实施必要的教学干预，以促进学生能在求知的过程中能较好地实现自主发现，从而取得较好的学习效果。

关键词：情意;自主发现;策略

中国学生发展核心素养中强调学生自主发展，学会学习。学会学习将是人一生中必备的学习品质，而学会学习更需要学会自主学习。而在现实的教学中，仍然存在将学生当成是一坛待开发的池水，仍然手把手地灌输式地进行教学，而忽略了学生是学习的发现者，研究者和探索者，将这些活跃的、灵动的学生当成是被动接受知识的死水。

小学数学课程涉及的领域非常的广泛，课程提供了很多供学生探究、发现的题材，但也有一些原始的生长点，需要每一位学生去接触、了解、钻研和发现，为每一位学生提供知识生成过程的研究机会，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的学习品质。学生的自主发现将一直贯穿着学习的全过程，而人的一生都会面临着自主学习，自主发现，所以自主发现将是人的发展过程中的一种重要能力。在现实教学中，自主发现时常并不会得到很好的体现，学生并没有发现新问题、新现象、新结论等，笔者现就小学数学情意维度下学生自主发现策略谈谈一些做法和体会。

一、营造宽松愉悦的学习氛围，为学生自主发现提供条件

笔者在自主学习理论的研究中，发现人本主义提出“情意教学”，强调教师创造丰富多彩的教学情境，善于适当的引导和启发，提供方法和途径帮助学生解决问题，创造一切条件让学生自主学习，在自主学习中实现自主发现。

心理学认为，积极愉快的情绪能增加学生的学习兴趣，使思维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火花，焕发出数学课堂的活力，优化教学效果。因此，新课标强调学生要在愉快中学习，活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。

二、激发学习动机，让自主发现悄然发生

（一）用好“情”――增强课堂教学的趣味性

教学活动中的“情”，是对客观事物主观而感性的心理状态的反应，包含情绪、情感。在小学数学学习的过程中，相当一部分学生是凭兴趣而学习的，特别是低段的学生，兴趣是主导他们学习的主要因素。俗话说：“兴趣是最好的老师”，兴趣也是人渴望获得知识，深入认识世界的内在的一种积极倾向。因此，数学课堂教学中具有强烈的趣味性将是促进学生持续学习的一大动力。

1.创设情景，激发学习求知欲

一节课在前5分钟如果还没有吸引学生的注意力，那这节课学生就容易被动地进行学习，学习效率将大打折扣。相反，如果在开课前几分钟，能很快地抓住学生的心，吸引他们的注意力，学生带着好奇、求知的心态去学习，将更有助力学生的自主思考与自主发现。因此，教师开课的教学设计相当重要。而教师在此阶段创设新颖、有趣的情景，学生就很容易进入学习的状态。

案例1：在《人民币的认识》初始课中，老师一开始便出示一位小朋友到大商场购物的视频，商场里的商品琳琅满目，并标了不同的价格（此时学生很好奇，注意力相当集中）。随后展示了美食区、玩具区（学生开始兴奋），最后展示文具区，同时给出了部分文具的价格标签（所有学生仍然处于兴奋状态）。

师：你们知道这些文具的价格是多少吗？（生开始你一言我一语，相互交流）

师接着问：那你们认识人民币吗？（部分学生说不全，部分学生欲言又止）

师：那我们今天就来好好学习人民币吧！

……

教师抓住知识与生活的紧密联系，创设出了能很快吸引学生的情境，从而引出课题，学生带着求知欲去学习，为自主发现人民币的特征提供了前提。

案例2：在《时、分、秒的认识》一课中，教师出示谜语：

會走没有腿，

会说没有嘴，

却能告诉我们，

什么时候起床，

什么时候睡。（打一物）

师：你们知道这是什么吗？

生1：手表。

生2：时钟

……（课堂气氛活跃，基本能猜到）

教师通过课前出示谜语，让学生来猜，从而引入课题，增强了学习的趣味性。

当然在课堂中，也有很多情景创设的机会。如在问题串的教学或练习中，可分角色进行朗读、表演等形式;或使用一些直观的图画、教具等引发学生的兴趣。

2. 创设认知冲突，激发学习兴趣

案例：在低段《测量》的初始课上，教师播放了一段《阿斗做新衣》的动画片。

播放完后，师问：阿斗用手测量衣服长度的拃数和裁缝用手测量出的衣服的拃数相同吗？

生异口同声：相同。

师：而实际长度一样吗？

生：不一样。

师追问：拃数相同，而实际长度为什么不一样呢？

案例中，教师通过用故事情节的播放创设了情节的矛盾，引起学生的认知冲突，激发了学生的学习兴趣，从而让学生陷入思考之中。

3.多种方式评价，激发学生学习热情

课堂评价是最常见的评价方式之一。教师对学生在课堂上的表现加以评价，会让学生在课堂上以更加积极的状态进行学习，从而获得更好的学习效果。如：“你想得真周到”、“你的想法很独特”、“你考虑问题很深入”、“你的发言真精彩” 、“你们小组的交流可真激烈”……学生得到教师这样的表扬和肯定，也就激发了学生的学习热情，从而对学习产生浓厚的兴趣。

（二）做好“意”――培养学生自主发现的品质

教学中的“意”，即个体参与学习、持续学习的意志，能不受干扰持续学习的心理状态。小学生受年龄特征的影响，学习意志力往往比较薄弱，学习没有目标或方向，学习自觉性不强，培养学生自主发现的各种品质就尤为重要。

1.培养学生的自觉性品质，为自主发现打好基础

有的学生完全是凭借兴趣在学习，但学生仅仅有这一点对持续学习、终身学习来说是不够的。只凭兴趣，三天打鱼两天晒网，终究不能学有所成。究其重要原因就存在学习的目的不强，因此教师在课堂教学中应潜移默化地进行学习目的的教育和学习自觉性的培养。如低段学生进校来教师对上课的坐姿，书写的规范，作业的要求等等进行训练，而这个训练是需要一个长期的过程，直到形成了良好的习惯，学生的自觉性就基本形成了。有了这些自我约束和规范，才能更好的为课堂自主发现打好牢固的基础。

2.坚持培养学生的问题意识品质，提高学生自主发现能力

教学中，部分学生习惯于被动式的接受教育，因而问题意识薄弱，有的学生根本提不出问题，这从源头上就束缚了学生思维的创造性。一年级刚进校的学生，教师就应该开始培养学生的问题意识，能提出问题，就有自主思考，也就会促进自主发现。而部分学生到了高段年级，数学课堂趋于平淡，再没有提问可言，这与教师在平时的要求和坚持是分不开的。如果一直坚持要求学生学会提问题，学会提好问题，学会提有价值的问题，学生的探究意识，发现意识将会得到持续的发展。

3.坚持培养独立思考的习惯，促进学生自主发现能力发展

要实现自主发现，也就是要首先实现自己独立自主地对事物进行观察、分析、对比、归纳等过程而获得新的发现。要把教学中的知识与技能内化成自己的知识与技能，必须自己全身参与，独立思考完成。而这个独立思考的习惯也是人一生中必备的素养之一，所以教师要坚持培养学生独立思考的习惯。

三、为学生创造各种机会，让自主发现真正发生

学生有了学习兴趣和一定的学习意志力是为了实现自主发现的强硬保障，但还应该为学生提供自主发现的各种条件和机会，以便能更好地让学生进入独立思考，发现新知。

（一）为学生提供独立思考的时间和空间

课堂教学中，有时会出现教师因赶时间，教师抛出一个问题，还未等大部分学生独立思考或小组合作得出结论就将相应的答案和盘托出。学生因思考和交流讨论的时间不足，自主探究的过程就会中断。因此，为学生创造独立思考的时间和空间也就成了自主发现的重要保障。

（二）为学生提供语言表达的机会

学生是学习的主人，教师要把学生作为学习的主体，让学生在民主、平等的氛围中真诚地合作与交流。在课堂上，应少一些现成的结论和答案，多一些问题和动手探究，让每一个学生都开启思考的大门，都有机会去发现与表达。也许解决一个问题，一个学生不能表达全面，但全班学生各抒己见，学生在通过对比、思辨、总结的过程中，就会将这个问题的结论补充得越来越完整。

（三）为学生提供动手操作的机会

动手操作是学生通过动手、动口、动眼、动脑等多种感官协调参与的重要学习方式。学生通过动手操作去发现事物的特点、规律，从而获得知识，形成技能。特别是一些原生的种子课，更是需要学生动手实践。只有让学生亲身体验了，才能更深入地进行新知识的学习。

四、实施课堂教学各环节的教学干预

古语说“授人以鱼，不如授人以渔”，教师是学生学习活动的倡导者、组织者、引导者和评价者，学生在学习活动的过程中也难免会出现困难，因此，教师除了将课堂还给学生以外，还要在课堂中以适当的时机渗透自主发现的方法，在课堂教学各环节中实施自主发现能力培养的教学干预。

（一）明确要求，为思考与发现提供目标

在开放性模式的课堂教学活动中，教师有时也会抛出大问题，让学生的思维无拘无束，培养学生的发散思维。但也有因问题太大，学生无从入手的现象，这就需要教师提出更加详细具体的要求加以引导，让学生的思考与发现更具有目标。

（二）鼓励独立探究，感悟知識获得的关键点

教师要鼓励学生独立探究，独立思考，让每一位学生经历探索知识、获取知识的过程，要有自己独立的想法，而不是人云亦云。 当学生亲身经历探究的过程，有所发现，才有话可说。不管是规律的发现，还是探究方法的总结，都将是一次成功的体验。学生也许也会因自己的一次重大发现而终身难忘，从而为新知识的学习奠定坚实的基础。

（三）适时点拨，获得新的思考方向

当学生在思考中停滞不前，或者思考遇到障碍而久久不能解决时，自然不易出现自主发现。而此时就需要教师给予适当的帮助，适时进行适当的点拨，学生才能乌云拨日，豁然开朗，才有新的思考方向，自主发现也将水到渠成。

（四）班级交流展示、质疑，建构新知

鼓励学生有新的想法在小组或全班展示交流，在分享与交流中取长补短，不断完善，建构新的知识。

（五）学习的总结中自主发现

探究的过程有自我发现，在知识的巩固与总结中，学生可以将各类信息经过归纳、整理，也可能会出现新的认知，或者发现一个新的知识的生长点，为后续的学习作下铺垫。

学生的自主发现伴随着所有的学习活动，学生在一个良好的学习氛围下，教师创设一些趣味性的教学活动，坚持独立自主思考品质的培养，实施课堂教学自主发现能力策略的教学干预，学生才能更好地实现自主发现，学会学习，自主发展。

参考文献：

[1] 陈金凤.培育自主学习能力的小学数学前置学习研究.中国知识资源总库.

[2]蒋艳.小学生自主学习能力的培养策略研究――以小学中年级数学教学为例.中国知网.

[3]周大战. 自主发现式课堂教学模式及操作程序.《当代教育论坛》2011年第5期.