从“认知支持”开启大班幼儿的合作建构

杨雪奇

幼儿的建构游戏发展到大班出现了小组合作，幼儿对合作的认知得到进一步的提升，由小组建构衍生而来的“小组长”在孩子们眼里并不是一个简单的称号，因此可以紧新闻适时实事，支持幼儿一起探究小组合作如何进行，重点以小组长的探究内容为切入点：为什么需要小组长，选谁来做小组长，如何选出小组长，从而了解组长和组员的职责分别是什么。

一、合作认知支持策略的探索实践

（一）挖掘时事新闻中的认知素材

经验链接：为什么要小组长

在空间站里三位航天员在一起生活是否需要一名小组长。

在开展了一段时间的小组合作搭建后，幼儿已经在游戏中体验到组合游戏中组长的重要性。通过一次次实践证明，想要完成一个完整的、切合主题的大型建构作品，除了齐心协力之外，一个具有领导指挥能力的小组长也是必不可少的。同时幼儿通过对航天素材的学习，共情到空间站的里任务的复杂性和困难性，得出需要组长的认知，因此前期充分地欣赏和感受有助于幼儿吸收和感悟相关的认知经验。

经验链接：选谁来做小组长

神舟12任务小组中的指令长就是小组的组长，由航天员聂海胜担任。

为幼儿找出了聂海胜的个人简历，一起分析比较了三名航天员的飞行经历，提问：为什么选择聂海胜做指令长？

在这个问题上聚焦的关注点大多集中于：学习能力和实践经验，发现了组长的专业能力却忽视了，组长需要一定的指挥能力。

不仅在孩子的世界是这样判定人的优异，在成人的文化世界里大多也是以这两个标准选取集体的领导者，因此帮助幼儿进行梳理总结和经验提升也尤为关键，首先要肯定幼儿的发现，与此同时，除了个人的专业能力之外，也要引导幼儿关注和分析领导者的指挥能力以及在小组长发挥的积极作用，组长应能帮助其他人，带领大家一起共同完成任务，通过这样的经验总结来丰富幼儿的合作认知。

经验链接：组长和组员的职责

为了进一步拓宽幼儿的合作认知经验，教师请幼儿围绕“指令长”这三个字进行理解，并将所思所想用绘画进行表征.

大部分幼儿都认为，组员应该承担的义务是要接受任务完成任务。然不能让幼儿的思路局限于此，可以进一步以“指令长”这个名词为切入点，进行了一次绘画表征，来接幼儿对其的理解。

结合指南中的目标，大班幼儿与别人看法不同时，要敢于坚持自己的意见，并说出理由。由此教师可以认同孩子们为小组提意见的想法，可以告诉幼儿，遇到困难，首先应该想到的，是如何和同伴一起解决，也不应该是轻易的去求助。由此可以帮助幼儿厘清应该选择一位怎样的组长，初步有了组员和组长的职责认知经验，为“如何分工合作”的问题做好铺垫。

链接经验：如何分工协作

教师选取了新闻中神舟12号三名航天员的出舱任务作为合作认知支持的素材。

为了让这个比较抽象的问题更加具象化，教师需要选取相应的素材引导幼儿直观理解。例如：一起观看新闻视频，观察两名航天员的出舱完成任务，一名航天员留舱观察指挥。梳理后使幼儿在建构活动中集体使命感和共同目标意识，同时还需要链接到建构活动，小组需要有一个共同的搭建主题或者任务，但是每个人都可以有不一样的分工，使幼儿的小组目标趋于共同化，并了解合作任务可以多样化。

（二）把握教育契机中的公平意识

【经验链接】如何选出小组长

到了要开始搭建的时候，幼儿们用举手投票的方式选组长，但统计票数时，发现总是出现一样的票数，原来有的人每次都举手，给所有人都投了票。

问题再次出现：“投票应该有怎样的规则？还有怎样的投票方式？

当幼儿的合作认知已经有了一定的经验积累，并拥有了一定的社会性交往的技能和方法后，可以捕捉到幼儿公民意识和公平意识的萌芽，例如选票投票、举手投票、站队投票的出现。可以让幼儿充分了解自己赋有投票的权利，也知道投票时存在一定的规则。大班建构的内容往往是综合性的，因此可以更深入地讨论，层层细化、层层落实，拓宽幼儿的认知思路，并清楚的了解自己或与同伴在活动中的义务和权利。

二、合作认知支持策略的总结体会

（一）基于幼兒转变，优化合作经验

幼儿建构中的交往从中班到大班发生了转变。应该思考如何基于幼儿的转变，帮支持他们优化合作经验。

在这个转变中，建构游戏里更新了合作的形式，且幼儿从初步了解什么是合作，到开始深入探究小组的概念和意义，至此不免要升级和丰富合作的结构。到了大班进行小组合作时，游戏过程中有了明确的分工，游戏的角色也有了显著的不同，分为组长和组员。与此同时在共同的搭建目标下也有不一样的任务分工，所以需要提升幼儿的合作认知经验，帮助其掌握合作交往的方法，从源头问题中帮助幼儿了解分工合作的含义以及不同游戏角色的职责任务。

（二）巧借航天素材，引入合作经验

对合作认知的支持，可以借助兴趣支点，从航天素材中带入空间站生活的工作情节，使幼儿明白组长的重要性，通过了解指令长的简历，明白组长的挑选标准，再从观察航天任务组的出舱活动，明确组长和组员的职责与分工。

与此同时，通过将投票活动链接到生活实际，引导幼儿从校园走向社会，萌发初步的公民意识，感受社会权利、义务之间的联系，体验公平公正的含义。尔后再将生活经验内化于游戏和学习，通过具体的活动，一步一步深度学习，厘清所接受到社会交往的认知经验，掌握与人交流协商、分工合作的能力。

（三）把握关键提问，助推经验提升

那么在支持活动的开展中把握关键提问，助推经验，提升也是必不可少的。及时适时的提问很重要，要把握时机精准提问，这样能够让幼儿及时的将思路转向到我们的建构小组，也能帮助幼儿在实践中联想和回忆具体的方法。

同时，为问题设置情境给予幼儿支架，诱发幼儿的思考，当小朋友们都认为组员的职责是要接受任务完成任务时，提出问题情境，如果组长说错了呢，诱发幼儿从不一样的方向开始思考。当提出如何选出小组长时，幼儿认为可以投票选举，那么追问投票的方式有许多种，可以怎样投票呢？为幼儿延伸了更多的思考空间，也能够帮助他拓宽思路，持续思考。