初探小学英语绘本教学和主教材无缝对接

鮑琳

摘要：在小学英语课程标准下，学校正常英语教学中尝试主教材与绘本故事运用交叉融合教学，这对 “双减”政策后教学模式是一种有益的拓展与补充，能激发可爱学生们的阅读兴趣，增加英语课的趣味性，丰富英语教学方式。

关键词：小学英语;绘本阅读;主教材;融合

小学英语教材主题丛阅读材料偏少不利于学生养成阅读素养，因此小学阶段如何将主教材与绘本对接就能孵化课程内容，高效地激发小学生的阅读兴趣与动机，提高小学生的英语阅读能力是老师们面临的巨大挑战。

“绘本”英文名称为“Picture Book”，该词来自日本，指的是文字与图画相辅相成的，表达特定情感、主题的读本。绘本阅读教学是一种提供读者在视觉方面真实的，或是美感经验的新型英语教学方式， 孩子们通过精美的封面，简洁的英语文字表达与美丽的画面以及色彩构图相结合的阅读材料，有助于提升学生的学习兴趣和激发学生的学习动机。让学生无意注意地将绘本与自然拼读有机整合，使老师们看到了那不曾预约精彩的“动态生成”，达到课堂教学事半功倍。

绘本阅读教学的优势：英语老师长时间使用一套教材，思维会模式化，不利于教学水平的提高，而绘本阅读教学是有益的补给。其优越性是教学內容简洁明了，情节连贯、知识点易懂，语言上具有重复性，学生在学习中可以不断地巩固与熟悉英语语音，其次学生通过主教材的讲解，已基本解决主要句型，学生尝试自然拼读与大部分的插图结合，快速理解语言内容，激发学生内在学习动机，增加其阅读的趣味性，进而培养他们良好的阅读习惯。例如：在实际的课堂教学过程中，孩子在主教材中不认识英语单词kitchen，但是通过“Phonics”拼读法则可以读出来，却不理解其含义。授课教师就制定学生速读事先选定含有其图片和文字的绘本阅读，二者结合使学生同时理解kitchen的读音与意思。

作为实验融合教学的老师，在日常教学中尝试将英语绘本教学与学校主教材有效融合，还需要我们不断去实践、去反思、去研究。初探做法如下：

一、 借助绘本进行语音教学，向主教材进行“适时穿插”

在多年的英语教学实践中我们不难发现，学习英语的最大障碍还是在于单词不会读，不会拼，所以想要学好英语首先要解决“根”上的问题。符合读音规则的简单单词，看了就会读，阅读才会流利，以天津教材为例，低年级孩子学习《快乐英语》，日常英语教学中入手，均借鉴自然拼读法“Phonics”，边实践边总结。比如在学生们掌握了desk，bed和Come to the desk。 等主要句型的运用后，我会采用主教材和绘本的互补式，补充资源如《丽声北极星自然拼读绘本》第二级 Zebs Web，进行学生自主输出活动，围绕字母e发/e/的音，整体构建语言的运用，从课堂中扩展活动的“空中楼阁”走向主教材的“适时穿插”，当然，此活动的设计我考虑到符合学生的生活实际中经常接触red，leg，help，get等单词的发音，学生会举一反三，d-e-s-k desk l-e-g leg …学生对自己熟悉的事物很感兴趣，学生对此知识点进行超预期的“生长”，将主教材与绘本对接就能孵化出阅读内容，有效的促进低年级学生的阅读兴趣与阅读动机。

二、 借助绘本进行词汇教学，使主教材走向“合时合意”

教师在日常教学中有规定教材的教学任务需要完成，绘本教学不可能也不能作为独立课程。这样做会无形中成为学生的负担，加重学生的学业。为此绘本教学只能作为教学过程中的一个部分，外挂或穿插于课堂教学，与主教材的话题或词汇教学结合起来学习，拓展主教材的词汇量。促使学生更好地进行英语听、说、读、写的综合运用。 绘本中扩展的词汇，都是教学精心选取的符合小学生的知识水平，更有趣味性的英文单词，学生通过图文并茂的形式加深所学单词的印象，摆脱以往机械记忆单词束缚，提高学生对所学单词识记效果。帮助学生更好地利用“Phonics”和图文识记所学单词。为此，教师应巧妙借助“Phonics”和图文进行词汇教学， 例如，小学英语人教精通版三上五单元29课，颜色主题。本课介绍了一些与颜色有关的单词。主教材教学后，教师可以为学生提供介绍三原色，三间色的绘本故事《Ruby Red and Sky Blue》，让学生拓展颜色单词的学习，用实验将相关的单词用表述出来，学生们在想象的空间中遨游，启发了他们使用语言的动力。以此增强了单词学习的趣味性和学生单词的理解记忆能力，提高了单词识记效率。

三、 借助绘本进行阅读教学，带领学生进入“个性打造”

学生自主阅读是语言学习的基本技能，英语教学的目的不仅是传授给学生英语知识，更是要帮助学生在生活中灵活的使用英语。借助绘本进行阅读教学，教师应选取与主题意义对接，话题紧密，能和主教材在词汇或主语句相关联，与教材合适的语法时态的绘本。授课老师在讲授人教精通版五年级Fun Facts查理。卓别林时，选用了相关的绘本教学，以双主线～故事主线和情感主线为线索，通过提问，层层递进深挖绘本主题背后的含义。整个课程分为三部分，阅读前，阅读中，阅读后。从阅读封面信息，人物表情，到教师领读，学生自主阅读，带着问题阅读，边读边听，小组讨论，再到教师提炼关键词，用板书引导学生梳理故事，帮助学生复述故事，带领学生进入“个性打造”过程。尤其是通过有声和无声电影画面，观察图片人物，表情进行课本主线的引导探究，体现从功能意念到表现形式的过程。学生通过对英文绘本的研读产出自己的想法来创新绘本，让学生在运用英语语言的同时，无痕的进行了德育渗透。

结束语：

面对快速变化时代下的教学挑战，小学英语教学采用主教材文简意丰的英语句式作为媒介与精致唯美的画面的绘本有机融合要回归阅读本位。“双减”政策下，追求最佳效果的融合是向受众讲述具有文化温度和故事性的读本，是广大英语教师的探究课题。因此，教师应根据新课标要求和学生的知识水平，以绘本阅读为抓手，以课内阅读为载体，培养学生良好的阅读习惯，增强学生的逻辑思维能力，并提升了学生的英语学科素养。

参考文献：

[1] 钟桂兰. 基于核心素养视角下的小学英语绘本阅读教育 [J]. 校园英语，2019（4）：191.

[2] 冷超. 试论小学英语绘本教学存在的问题及解决策略 [J]. 教育现代化，2018，5（33）：328-329.C942CCEE-3113-4099-BAFE-59898B4F5982