建构阶梯，秀出自我

李彬

摘要：在“自我决定”理论背景下，笔者坚持立足于幼儿园“建构特色”课程建设，找准融通点，创造衔接点，形成“支持合作”贯穿“建构游戏”的顶层设计，并在“罗马世界”游戏中充分展现幼儿自主的需要、胜任的需要、归属感的需要，通过“自主支持”、“认知支持”、“情感支持”三种支持策略，突出幼儿领导力、团队合作力和深度学习能力的培养，最终实现全面发展。

关键词：自我决定;建构游戏;团队合作;支持策略

自我决定理论是指个体的自我决定程度与行为以及目标的设定有重要的关联，强调自我决定在动机过程中的能动作用。我园一直致力于建构游戏微小特色课程的建设，从建构游戏环境创设到教师指导评价方式的探索研究，初步形成了建构游戏的组织实施体系，但在实践中，我们发现幼儿的建构游戏不是独立的、个体的游戏，特别是随着年龄增长，游戏的群体性更加明显，同伴之间的互动不可缺少，因此，教师对建构游戏同伴协作的指导变得尤为重要。在此背景集合下，结合自我决定理论及其三种基本心理需要，笔者为幼儿提供了自主、认知和情感这三种策略支持，帮助幼儿深度学习，促进其团队合作能力的提升，并感受体验游戏中合作的乐趣。

一、自主支持，尊重幼儿选择，提高主动解决问题的能力

自主支持是指教師在建构游戏中要尊重幼儿的选择和表达，让幼儿多做决定，提高幼儿的主动性。

（一）及时对话介入，推动幼儿自主合作建构

【案例】在搭建过程中，有小朋友提出要造超级车库，老师马上问道：这里设计图上画的是什么？小朋友说：是马车。老师又问：那你们觉得这里是搭建马车好还是超级车库好？大家异口同声的说：“马车好”。

这个对话，老师帮助幼儿重新回顾今天搭建的主题为“罗马世界”，对于新生成的“建造超级车库”的想法是否适合今日搭建，老师用巧妙的对话帮助幼儿梳理经验，之后幼儿就自主统一选择搭建“马车”更为适合。

因此，教师在与幼儿对话的过程中，需要了解幼儿游戏的意愿，也看到了幼儿需要支持的“点”。教师通过以上对话帮助幼儿更好地选择和表达，让幼儿自主决定并推动了游戏情节的发展。

（二）放权小组长，解决合作问题与矛盾

【案例一】来来：组长，我觉得这个可以当马车。组长说：小车车应该是这样立起来的，还是用雪花片搭吧，你看设计图上这里是长方形的。来来说：好吧，那我把这个车车放进去了。

在这里，来来觉得木头汽车可以直接当做罗马世界的马车，于是去询问组长刘昕玥的意见，小组长当机立断，结合设计图很有说服力驳回了来来的想法，并没有马上请教师介入来既觉得问题，且这个说法让来来欣然接受，并商量好等会自己的部分搭建好后一起合作用雪花片搭建马车。

【案例二】小组长说：潘欣睿，你等一下，你的桥没有这样歪歪扭扭的，说着，走过去看设计图：“你看，设计图上你的桥是直线一样连出去的，然后下面是柱子，上面还有弯曲”。

这里，刘昕玥充分发挥她作为小组长的分配任务、监督搭建、协调帮助等职责，因此当她发现潘欣睿的搭建没有按照设计图执行时，马上进行提醒，引导潘欣睿按照设计图纸进行桥梁的建构。以上两个情景都充分体现了教师在游戏中让幼儿自主解决问题，提高了幼儿的主动性。

（三）尊重幼儿选择，解决材料短缺之困难

【案例】殷嘉彦是个有想法的男孩子，他搭建罗马斗兽场围墙的材料不够了，教师引导他可以寻找大一些的材料替代，但显然殷嘉彦是不愿意接受的，他不屑地说：“你看着好了”，之后，教师走向一边，给予他自由发挥的空间。正在他愁眉不展之时，来来拿起一个蓝色的小正方块，架在殷嘉彦罗马斗兽场的围墙上，说：我觉得可以这样。”殷嘉彦一看到后冲上去说：“我去，还可以用这个”。

这里，教师给幼儿提出适当的建议，但又尊重殷嘉彦的选择与表达，他选择接受同伴的好想法并开始开心地继续搭建罗马斗兽场的围墙，体现了教师让幼儿自己做决定的想法。

二、认知支持，提供活动指导，培养合作交往意识

认知支持指的是教师在教学活动中根据幼儿的已有的经验和能力，提供相应活动任务和活动指导，以促进幼儿的发展。

（一）游戏前，认知组长职责，了解合作的必要性

建构游戏开展前，幼儿在讨论“谁当小组长”时，经常会出现大家意见不一致的情况，有时采用“黑白配”、“剪刀石头布”、“轮流”等方法选出小组长，但却总发现在实施过程中，有些组长徒有职位，未尽其责，或者说是能力不足以担当其责。因此，教师在谈话活动中，帮助幼儿梳理建构游戏中“小组长”的一些具体职责，并让大家依次分析“为什么需要小组长”、“选谁来做小组长”、“如何选出小组长”，为幼儿们选举组长提供了新的思路与方式。

（二）游戏中，适当提出问题，引发幼儿合作挑战

【案例】刘昕玥在画设计图时，老师问来来：“这里空着可以搭建什么？马车。“罗马世界里的马车？”谁来搭？”“等下一起来搭，等会谁先做完谁就帮我们搭，你和那个人说，我们就一起搭马车。”

以上这两个问题是教师在幼儿的已有经验和能力的基础上提出的，帮助幼儿确定了马车的搭建，并达成了等会一起合作搭建的共识。在幼儿游戏的过程中，教师可以通过细致地观察，发现并追随幼儿的游戏兴趣，在适当的时机提出问题，引发和推动幼儿自主合作的深度学习和探究，让幼儿在不断挑战中获得新经验，收获新成长。

（三）游戏后，邀请组长交流，扬合作无间之秘诀

建构结束后，教师邀请小组长刘昕玥来介绍他们建构中是如何合作的，刘昕玥说：“我们一起设计了罗马世界，规定好位置，我们是用垫子来标记位置的，大家都是按照自己的计划图搭建的，所以动作很快，然后我和来来搭好后，还一起搭建了马车，最后，大家一起帮助潘欣睿搭建桥下面的鱼和虾。教师说：这次他们组合作得比较好，合作计划明确，且分工到位，没有争抢，同伴遇到困难也需要相互帮助，这个方法得到了许多小朋友的赞同，以后我们都可以这样试试。

三、情感支持，创设舒适环境，保持亲密和安全感

情感支持指的是教师在教学活动中为幼儿提供安全舒适的环境与氛围，尊重并肯定幼儿的价值、与之建立亲密感和安全依恋。

（一）鼓励互助，材料安全

潘欣睿在搭建城堡时发现，厚的长方形块已经用完了，老师提出，来来那里刚才用到了，是否可以拿薄的长方形进行交换，来来二话不说就拆了她自己的围墙拿给刘昕玥交换，相互配合，成功地搭建了花园和城堡。

（二）引导夸夸，温馨满足

【案例】来来在搭建花园的大门时说：“老师，这个没有圆柱体立不住”，老师说：“为什么他们没有连起来，不平对吧，那怎么样让他平呢？”刘昕玥拿起一块长方体说：“我觉得上面可以铺上这个，这样就平了”。

教师在后置分享中表扬了合作帮助的幼儿刘昕玥，幼儿发现由于“不平”导致薯片罐无法支撑大门的搭建，一旁的刘昕玥听到后马上就想到了方法，帮助来来实现了大门的成功搭建，因此教师在后置分享中及时表扬了合作帮助的幼儿刘昕玥，给予她满满的热情鼓励。

基于“自我决定“理论的同伴合作研究和实践尚处于初步兴起阶段，笔者在幼儿园建构游戏实践中，通过“自主支持”、“认知支持”、“情感支持”三种支持策略，突出了幼儿领导力、团队合作力和深度学习能力的培养，但如何针对个体差异进行个性化的合作指导仍值得教师不断探索与思考，让我们一同见证幼儿的成长与发展，且行且思索！

参考文献：

[1] 林高标，林燕真.动机的自我决定理论及其对教师专业发展的启示[J].教育发展研究，2013（4）：24-28.

[2]周平，李思思.大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究[J].电脑知识与技术，2019，15（03）：145-146.