大观念统领下优化小学英语语篇教学的实践

周宁

摘要：大观念对于小学英语语篇教学具有指导意义，本文结合译林英语六年级上册Unit7 Protect the Earth 的语篇教学案例，探讨在大观念统领下优化小学英语语篇教学的实践心得。从大观念的角度思考语篇教学，遵循大观念优化教学目标，凝练核心问题，改良教学活动，提升语篇教学的效果。

关键词：大观念;小学英语;语篇教学;核心素养

一、大观念统领下优化小学英语语篇教学的意义

语篇学习是学生学习语言、培养阅读能力必不可少的一部分，然而当下的语篇教学仍存在许多问题，语篇整体教学零碎，重语言知识点的训练，忽略了语言在语篇中的内在连结、语篇本身的内涵及其对学生价值观的影响。因此，重视语篇在语言学习的关键作用的同时，积极推动大观念统领下的语篇教学优化实践，教师需跳出专注于针对零散知识点的教育视角，站在单元整体的角度思考主题意义，优化教学目标，凝练核心问题，改良教学活动，将碎片化知识转变为结构化内容，培养学生核心素养，落实教学成果。因此本文将基于大观念的指导，结合案例译林英语六年级上册Unit7 Protect the Earth，对优化英语语篇教学进行探讨。

二、提取大观念，优化教学目标

教学设计以教学目标为导向，大观念统领下的语篇教学，要求教师站在学科育人的角度思考语篇，通过对语篇的深入研读、梳理结构化知识、深挖各板块内容所传递的意义，从而提取单元大观念，优化教学目标。

Unit7 Protect the Earth这一单元的主题语境为“人与自然”，两个语篇教学的板块Story time 和Cartoon time，语篇职能及目标各有侧重：Story time 板块侧重于基础语篇的学习，学生在主题语境中掌握知识技能，发现问题并通过语篇学习寻找解决方法，树立保护地球节约资源的意识。学生习得语言知识，各项能力与素养在此板块横向的运用与迁移;Cartoon time板块偏重于拓展与整合，结合地球日与世界环境日的话题，学生的素养在此板块进行纵向的迁移、运用与提升。

两个板块在单元构成中，职能与目标各有千秋，但连接两个板块的主线都与保护地球相关，都围绕“Protect the Earth”这一主要话题进行。因此从单元的角度出发，本单元大观念为：学生了解地球热爱地球，关注环境与资源问题，寻找解决问题的措施，并从自身和日常生活出发，保护地球节约资源。能够在面对陌生情境的问题时做出正确的價值判断，并提出更多切实可行的保护地球与环境的建议，呼吁更多人行动起来保护地球节约资源。在大观念的指导下，优化语篇教学分目标，教师可以更有针对性的指导语篇教学，落实核心素养。

三、聚焦大观念，凝练核心问题

为帮助学生更好地理解相对抽象的大观念，教师需要围绕单元主题意义和文本内容，将大观念化解为具有逻辑性和层次性的核心问题提出来，以聚焦大观念的问题链贯穿于语篇教学。以Story time板块为例，教师设计的问题链为：

1、Why should we save water/save trees/save energy？

Why shouldn’t we use too much plastic？

2、What should we do to protect the Earth？

3、What shouldn’t we do to protect the Earth？

四、基于大观念，设计教学活动

确定了教学目标与核心问题后，就可以着手设计教学活动。以story time板块的教学片段为例：

1、建构结构化知识

课始，教师以藏头诗导入The Earth这一话题，通过美丽地球与哭泣地球的图片对比，让学生观察图片思考地球哭泣的众多可能原因，学生互相猜测与交流，继而引出本课的主题，为后续语篇阅读做好铺垫。

授课教师通过问题“What should we do to protect the Earth？”顺势引导学生猜测语篇内容可能涉及的方面，此后通过观看动画，验证学生的猜测，同时将四板块内容标题整理到板书的思维导图：Save water， Save trees， Save energy， Don’t use too much plastic.

初步感知文章后，教师引导学生解读文本前两个板块。以Save water为例，教师提问“Why should we save water？”，让学生听录音，并在文中圈画关键词“useful”与“not too much water”，通过多模态教学方式，展现图片与图表，引领学生深入挖掘“useful”与“not too much water”两组关键词蕴含的重要信息，进而学习use...to...的用法。在拓展水资源短缺的基础上，引导学生去文章中找寻“What should we do to save water？”和“What shouldn’t we do to save water？”两个问题的答案。

以问题链的方式，层层递进的引导学生学习前两个板块的内容，学生在核心问题的引导下，掌握文章脉络，并通过以思维导图建构了有关保护地球的结构化知识。

2、加强情景化体验

在掌握文本内信息后，教师延伸学习情境，利用绘本“White ghost”抛出问题，“绘本中的动物们正经历着什么样的困境？”学生利用所学直点关键信息——白色污染，在思考与交流中提出环保措施。本环节通过融合绘本，拓展语篇学习的宽度，学生使用所学迁移创新，为动物们遇到的困难出谋划策，切实在情境中获得真实体验，加深对于主题意义理解的同时，深化价值判断与价值选择，进而实现知识的迁移创新。

五、结语

综上所述，大观念对语篇教学有极其重要的指导意义，其本质在于牢牢把握小学英语学科育人目标，立足单元整体定位语篇主题语境，在贯彻大观念理念的前提下，优化语篇教学目标，具象化大观念，凝练语篇核心问题，通过围绕大观念进行的教学活动，助力学生掌握结构化知识，在情境中加深学生对于语篇主题的理解，做出正确的价值判断，树立正确的价值观，最终落实英语课程标准“学科育人，培养英语学科核心素养”的目标。

参考文献：

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