小学语文高年级综合性学习教学案例分析

李炎

摘要：在小学语文教学课堂上，综合性学习方法的运用，能够使小学生对语文科目的听说读写能力得到有效提升，确保小学生在不断丰富自身语文知识储备的同时，能够将有效的学习方式与其他科目的学习相结合，从而有效实现不断强化小学生理论综合能力的目标。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文高年级综合性学习教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学语文;高年级;综合性学习

引言：

小学高年级对于学生的小学学习阶段来说是一个重要的分水岭，这一时期的学生学习不再是为今后的能力发展进行铺垫，而是整合此前的学习经验正式开始构建属于自身的语文能力体系，以便于进入初中阶段后能够尽快适应语文学习难度的提升。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文高年级综合性学习教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、小学高年级语文综合性学习的意义

对于小学语文教师来说，这一阶段的教学重心不再是帮助学生进行知识积累，而是转移到学生对知识的具体应用以及能力构建方面，如此才能够有效帮助学生形成清晰的知识结构框架，使其今后能够逐渐对其进行丰富与补充。为此，在这一阶段教师应当注重将语文教学的实践与理论相结合，通过投放多样性的教学材料，来引导学生从不同角度认识语文学科的形式与思想，并在此过程中帮助学生对不同的学习方法进行总结，以便于从中筛选出适宜自身的能力体系。在开展小学语文综合性学习的教学过程中，学生由于知识储备量的不同，对教学中的知识点认知也会有所不同，综合性教学是语文学习的一个重要环节，在教学过程中一定要达到实效性。面对不同文化底蕴的学生，就应选取相应的教学方法，以此提高综合性教学的实效性。在小学生不断成长的过程中，认知能力、认知心理、思维能力都不断发生变化。 因此，教师要对小学生的认知规律原则给予尊重，结合小学生身心发展特点以及教学目标，采取有效的教学措施。

二、小学语文高年级综合性学习教学策略

（一）识字教学与综合性学习的充分结合

在开展小学语文识字教学的过程中，教师要积极开展不同主题和不同规模的综合性学习，使小学生通过开展自主合作探究，提高自身对语言和文字的运用能力。 教师指导小学生在实际生活中搜集不规范使用的汉字，然后将这些错别字进行分类整理，通过与其他同学的交流、互动以及利用互联网信息资源，对错误使用汉字的群体进行总结，并且针对不同错误类型提出自己的建议，在此基础上，要求小学生将这些错误汉字逐一纠正。 这样不仅能够使小学生掌握汉字的正确使用方法，而且还能加深对相关汉字的掌握与记忆。

（二）阅读教学与综合性学习的充分结合

在组织学生学习《景阳冈》 的过程中，教学之前，教师可以利用课后时间，带领学生使用校园藏书或网络电子图书，浏览与《水浒传》有关的作品或少儿读物，使学生能够利用网络平台或工具书，对《水浒传》这本小说的人物形象以及叙述的故事情节进行整体感知，从而充分感受作者想要表达的真实情感。 课堂导入时，先让学生谈谈在《水浒传》 中喜欢的人物形象和故事情节，然后要求学生在阅读《景阳冈》 这篇文章的过程中，将自己认为优美的句子和段落摘抄出来，使学生在积累语言知识的基础上，充分感受景阳冈中武松这一人物形象，并且对小说的表现手法仔细斟酌。 通过这样的方式，能够使小学生的阅读能力得到有效提升，对强化小学生综合学习能力具有积极的促进作用。

（三）关注个性，尊重差异

在实践活动开展的过程中，教师首先需要正确认识到学生在学习过程中是一个具有独立思想的个体存在，其对于知识的能力需求、价值目标、兴趣爱好都有着极大的差异。小学语文教师应当客观对待这种差异，并在活动开展过程中尽量尊重学生的需求来设置活动形式，如此才能使每一名学生都能够在此期间展现出自身的主体意识，并積极从活动当中获取自身所学需要的知识养分。

例如，在组织学生开展《文香秋韵》的综合性学习活动中。一周内，各小组集体讨论诗集的封面、名字、目录、绘画等内容，进行合理的分工合作。各自动手，通过各种途径搜集资料、整理资料，精心筛选，制作成精美的图画，并在诗集中加入自己创作的诗。在中期可以交给老师审阅，提出建议，学生不断完善自己的作品。整个活动中不仅能够有效彰显出学生的个性色彩，同时也相当于促使学生对文化展开了一次深入交流，使其能够有效从中吸收自身感兴趣的课外知识内容。

（四）合作共赢，各有所获

合作不仅是当前社会所提倡的一种发展态度，同样也是学生能力成长过程中一种有效的学习方式。小学语文教师应当注重引导学生在实践活动中培养自身的合作意识，以此帮助学生塑造正确的学习态度与方法。

例如，在组织学生开展《文香秋韵》的综合性学习活动中，所有学生都完成任务，由组长组织讨论，取一个与秋天有关的组名，以及本小组该以什么样的形式展示自己创作的诗集，要能体现出小组创作特色，有新意。在组织学生开展《我爱你，汉字》的综合性学习活动中，在通过三、四年级综合性学习实践，学生对综合性学习活动十分感兴趣，具备一定的小组合作经验和能力，具有一定搜集、整理资料的方法与能力。但是从哪些方面了解汉字特点、感受汉字文化，还需要进一步引导;同时独立制订活动计划有一定难度。本次综合实践活动，在尊重学生对汉字学习的浓厚兴趣、强烈的好奇心和探究欲望的同时，鼓励学生通过小组合作探究，亲历发现、思辩、归纳、整理、感悟的研究过程，感受汉字的趣味，激发对汉字的热爱之情如此不仅能够帮助学生体会成功的喜悦感，同时也有利于帮助其认识到合作的重要价值。

（五）围绕语用，设计活动

语文作为一门工具学科，培养学生的语用能力是其教学开展的根本目标。因此，教师在设置实践活动的过程中，也应当以此作为基础，强化学生的语用能力发展。例如，在举行“难忘的小学生活”这一活动当中，许多教师都会围绕着学生以往活动经历来引导其进行思考，但立足与综合性教学视角来看，这样的活动开展形式未免会显得功能单一化。因此，教师可引导学生回忆彼此的共同成长经历，然后通过收集相片、整理日记的形式来共同编写一部宏大的“班史”，将学生的共同生活经历详细地记录其中，以此强化学生的语用能力。

（六）立足生活角度整合教学资源

语文作为一门语言学科，其在现实生活中有着非常广泛的应用领域，在综合性学习视角下，教师首先需要重视学生的实践能力培养，将语文学科与现实生活之间完美地衔接在一起，以此引导学生学生能够灵活地根据现实生活中的应用需求来思考自身所需的语文能力。为此，教师可以积极将生活资源引入到课堂教学之中，并注重结合教学材料的特点以及学生的实际需求来进行材料筛选，从而帮助学生更好地培养自身的能力体系。

例如，本单元知识内容主要集中在人物描写方面，在学习了这一章节内容之后，为了帮助学生更加熟练地掌握通过语言来塑造人物形象的技巧，教師可以在课堂中适当投入一些现实生活中的人物形象，如与学生日常相伴的老师、一些动画作品中具有鲜明特色的人物形象，甚至是学生身边彼此较为熟悉的同学。在课堂中，教师可以安排学生以两人小组为单位，通过语言描述来形容出人物的主要的特点与性格，然后由另一名学生猜测同伴所描述的是哪个人物。如此不仅能够强化学生的语言表达能力，同时还能够有效加强学生的人物塑造技巧。

结论：

综上所述，在小学语文高年级综合性教学视角下，教师应当注重通过资源开发、学科融合、实践活动等三个层面来为学生开展教学，以此将语文教学目标与学生能力发展更好地衔接在一起，突出语文教学的实效性。

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【本论文系湖南省“十三五”规划课题《三全育人视野下小学语文综合性学习实施策略研究》（课题批准号：XJK20CJC045）研究成果之一】