浅谈在小学语文教学中如何构建高效课堂

卜佳敏

摘要：随着我国教育的发展，教育部已经开始重视小学语文高效课堂的打造，但是在策略的落实方面还是没有达到要求，部分教师不愿改变过去的教学方式，没有深入理解小学语文高效课堂的打造方式，导致了小学语文的教学进步不显著。因此，本文就此问题开展了深入地研讨，并提出了若干思考，以期有效推动小学语文教学的有效发展。

关键词：小学;语文;高效;课堂;策略

一、现阶段小学语文教学存在的问题

首先，传統教学模式的陈旧。不少教师无法进行定期培训，因此在教学方法上很大程度上还是比较滞后的。这一过时的教学方法主要是把课堂分成三步，先认识生字，然后分段进行归纳、总结，在此基础上形成一套单一、固定的教学模式，每一步都采用相同的分析方法，不仅使学生处于一种被动学习状态，难以体现学生的主体性，而且严重阻碍了学生的学习热情，以及自主学习能力的培养。其次，课堂教学缺乏趣味。现在很多教师的讲课方式往往是枯燥无味的说教式讲课，学生对这些都不感兴趣，所以很容易造成学生上课走神。这就要求教师要经常更新知识储备，改良和优化讲课方式，以多元授课方式来丰富教学内容，提高课堂的趣味性。最后，没有充分发挥学生的主观能动性。不管是在课堂上，还是在实践活动中，老师和父母都没有把学生当作“独立个体”来看待，常常“不敢放手”，更别说有效培养学生的自主意识了。在目前的小学语文教学中，教师已成为课堂的“主角”。这就不可避免地使学生养成了对教师的依赖性，被动地思考，被动地等待着老师的教导，从而对学生的思想发展和整体素质的提高产生不利的影响。

二、小学语文高效课堂的构建策略

（一）激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习性

兴趣是最好的教师，只有发现了学习的兴趣，学生才会心情愉悦，才会愿意主动去学习，去探究。因此，教师应合理设计教学环节，对学生进行趣味性引导，从而点燃学生的探究欲，促使他们积极主动投入学习中来。

例如：以《草船借箭》教学为例，教师首先可以在网上找到一些关于“草船借箭”的电视剧视频，从周瑜嫉妒诸葛亮的才干，给诸葛亮出了十天造十万支箭的难题，而又不给造箭材料开始，直到诸葛亮淡然自若，胸有成竹，让士兵扎人造草船为止。教师可借机让学生猜一个“哑谜”，让学生猜一个“诸葛亮扎稻草人造草船”的意思是什么？他是否成功？假如成功了，成功的原因有哪些？因为学生们的好奇和对阅读结果的渴望，他们会积极主动地去阅读课本，迫切寻求答案。这样，教师就可以借此心理，给学生15分钟的时间，鼓励他们进行自主学习，从而解决以上问题。等时间一到，教师再随机挑选几个同学进行以上问题的回答，并对积极思考和回答问题的学生进行表扬，在这一过程中，教师要注意给予学生及时的纠正和引导。这种方法既能丰富教学内容，又能激发学生自主探究的兴趣，有效提升教学效能。

（二）采用趣味教学法，提高学生的积极性

在小学时期，不少人片面地认为语文学科就是简单学习文字的工具，而忽视了人文内涵的育人价值，这不利于学生语文兴趣的培养。具体来说，在以往小学语文课堂上，教师通常会将阅读内容划分为若干固定的段落，为了赶教学进度，而直接将给学生列出相关的重点词语及关键句，引导他们重点学习文中的生字词，而忽视了学生自主思考、探究的学习过程，同时在教学中也忽略了阅读内容中的人文内涵。该教学方式不但影响了学生深入理解阅读素材蕴含的思想情感及深层内涵，还不利于学生阅读兴趣的培养和发展。在生本教育理念导向下，教师要以小学生的发展需求为出发点，以他们喜爱的生动趣味方式来开展教学活动，充分激发学生的学习兴趣，并促使他们从小学阶段就养成了正确、科学的学习习惯，这对小学语文教学质量的提升起到重要的促进作用。

例如：在学习《牧场之国》时，不少学生对于单纯描叙景物题材的课文难以产生阅读学习兴趣，甚至会觉得学习十分单调枯燥。介于此，教师要改变以往直铺平叙的教学方式，而是可让学生自己将文中出现的关键词句画出来，如“黑白花牛”“丝绒般碧绿的草原”“成群的骏马”“金色的晚霞”等，并结合文中所描叙的特定情景，再发挥自身的想象创造力，将脑海中所构想的画面落实到笔端，从而让美术绘画创作有效辅助语文阅读教学。另外，教师还可以“想象中的美好牧场”为主题，举办小画展，让学生的想象力得到充分发挥，并且能展示自我作品。同时，学生能从其他同学的绘画中感受到与自己想象不同的想法和见解，能够充分扩展学生的思维。这一过程实际上也是学生对文章进行独立分析，并把自己分析的结果展示出来的过程，不仅有助于学生深入把握文章的内容，还能丰富学生的阅读经验。

（三）优化师生角色，充分发挥学生的能动性

在小学语文教学中，要想建立一个高效率的课堂，教师首先要做的就是把课堂的话语权给学生，让学生充分发挥自己的能动性，让自己的导向性得到体现。教室是师生交流的场所，而学生自身的参与对知识传授的效率起着至关重要的作用。所以，教师所要做的，就是将过去把知识放在学生面前的实践，转变为引导学生通过一些适当的话语或暗示来自己思考来获得知识。并且在这个过程中，学生们完成了从被动状态到主动探索的转变，同时也使他们的思维更加活跃，有利于他们深化知识的理解与认识。

例如：学习《落花生》时，教师在讲课时，会问学生一些这样的问题：“大家留意观察过花生吗？你们心中的花生有什么特点？在作者的视角下，花生能带给人们怎样的启示呢？”透过这些问题，老师成功地为学生规划出下一步思考的方向。在老师的引导下，学生通过对文章的阅读和自己的思考，也自然会体会到花生所代表的谦虚、稳重、求实的做人精神，对文中“父”的期待也会更自然、更深刻。

总之，在现代教育改革的背景下，新课程标准倡导“以人为本”，既要讲授科学文化知识，又要从整体上培养和提高学生的学科核心素养，在此基础上不断提高教学效果。在小学语文课堂中，如何使教学提质增效，始终是教育领域的一个重要课题。文章以“高效”为切入点，着重论述如何在小学语文教学中建立有效的课堂，并提出几点思考，希望能为广大教师提供一些有益的启示。

参考文献：

[1]江春红. 小学语文教学过程中如何构建高效课堂[J]. 南北桥， 2021（6）：1.

[2]李晓娟. 构建小学语文高效课堂的有效性策略[J]. 新作文：教研， 2021（9）：0028-0028.

[3]吕大亮. 构建高效课堂——浅谈小学语文课堂阅读教学[J]. 学生·家长·社会：学校教育， 2021（2）：1.