混合式教学模式下独立学院大学英语教学研究

达古拉

摘 要：混合式教学模式下独立学院英语教材建设，必须结合独立学院英语教学特点开展系统性优化。并且，要进一步以中国英语能力等级表为中心，构建多元化课程教学发展体系，提升独立学院多方面英语教学能力，从而使独立学院大学英语教学质量能达到更高水平。

关键词：混合式教学模式；独立学院；大学英语；教材建设

中图分类号：H319.3；G434 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2022）03-0092-03

基金項目：内蒙古自治区高等教育学会“英语学科专项课题”（WY2020027-A）

混合式教学模式的广泛普及，为教育工作高质量开展创造良好条件。独立学院的英语课程教学应基于混合式教学模式的教育应用，做好面向大学生英语教材建设的充分优化，进一步根据中国英语能力等级表，有针对性地开展混合式教学模式下独立学院英语教材的建设优化，为后续阶段独立学院大学生英语教材的科学运用提供有力保障。

一、独立学院英语教学需求

第一，具备良好英语教学延展性。普通高校与高职院校的英语课程教学，主要针对学生基础学习能力、英语知识储备及英语学习能力进行提升。在教育结构方面，普通高校与高职院校英语教育结构更为完善。然而，普通高校与高职院校英语课程教学，未能在教育工作方面考虑当前课程内容是否与学生学习需求充分契合，学生对英语知识的运用，也仅限于课堂所学知识内容，无法在课程之外进行知识延展。独立学院的英语课程教学，虽然在教育结构上存在一定的教育倾斜，但在教育实践方面却未充分考虑未来学生毕业、就业发展方向，根据学生英语学习的基本需要，开展系统化的教育布局。因此，要促使独立学院学生可以在课程之外，进一步对所学英语知识进行拓展，加强独立学院英语课程教学生实际延展性，为未来独立学院学生就业发展做好多方面教育铺垫。

第二，营造多元化英语教学环境。独立学院相比普通高校，其入学门槛相对较低，生源质量良莠不齐。为更好提升教育工作的实际有效性。独立学院英语课程教学，通常根据学生基础学习现状、英语学习等级与英语学习兴趣等，对学生进行分类，根据学生学习特点及学习成绩，有针对性地布置教育任务，促使独立学院英语课程教学可以在充分弥补学生英语学习不足的基础上，深化英语课程教学实践，有效基于扬长避短的教育思想，强化学生多方面学习水平，使独立学院英语教学质量得以稳步提高。所以，从推动独立学院英语教学工作长效化开展视角来看，独立学院英语教学质量、教育资源相比于普通高校处于劣势地位。但独立学院强大的教育适应能力及良好教育创新能力促使独立学院英语教学质量能达到相对较高水平，为未来阶段独立学院英语教学工作进一步深化创造良好教学条件。

二、独立学院英语教材建设的必要性

第一，推动独立学院英语教学有的放矢稳步开展。独立学院英语教材的建设需要根据独立学院英语教学的基本需求制定建设方案。其中，强化教育针对性、推动教育多元化开展及完善教育体系，是独立学院英语教材建设的主要方向。独立学院必须结合当前英语教学现状、教学方向及教学环境，以英语教学教材建设为中心，构建英语课程教学的新生态，切实提高英语课程教学的多方面能力，根据学生的存在英语学习问题，对英语教材内容进行调整[1]，使独立学院英语课程教学教材在充分发挥教学工具辅助功能的同时，能为英语课程教学工作有的放矢的稳步开展提供更多层次的教育支持。此外，独立学院英语课程教学由于具备一定特殊性，其教学教材的建设势必有别于传统意义教学教材的运用，教育内容、教育方式及教育内在逻辑的差异化，将其为实际教学工作的开展开辟一条新的路径。

第二，提升独立学院英语教学的有效性与实效性。提升教育有效性与实效性是新时代教育改革发展的思想内核，也是提升独立学院教育质量的核心关键。独立学院英语教材的建设需要在提升教育实效性与有效性方面做好重点优化，通过强化理论课程教学及教育实践的双向融合，打造多位一体的教育新模式，实现独立学院教育教学工作的多路径协同开展，摆脱传统教育思想及教育模式的束缚，有效将大学生英语知识的未来化运用及长效化使用作为教材建设的根本，使独立学院英语教学教材的建设能更好突出教育实用价值。另外，独立学院英语教学教材的建设需要按照学生所属专业、就业方向、学习等级等做好教育分类，改变独立学院英语课程教学单向教育输出的基本现状，为未来阶段独立学院英语教学工作的高水平开展夯实基础。

三、混合式教学视角的独立学院英语教材建设原则

第一，主体原则。混合式教学视角下，独立学院英语教材的建设应遵从学生主体原则，促进新的教育理念及方法在独立学院英语教材及教学实施中的运用。素质教育理念下，提倡学生的主体地位，要求独立学院教师在教育实施中，将学习主动权归还给学生，并加强教学的引领，培养学生自主学习能力，使其能以更好的自主学习能力进行英语课程学习[2]。基于此，在独立学院英语教材建设及混合式教学实施中，要围绕学生的主体地位进行，本着一切为学生发展与成长需要的教育理念，设计、选取教材内容，丰富独立学院英语教材体系，使学生依托于网络平台，在英语混合式教学实践中获取多元的英语信息。例如，独立学院要针对学生终身学习能力的培养，在网络平台中构建英语教学平台，针对学生在校学习、未来岗位发展、岗位咨询等提供载体，为其英语学习及成长提供多元的教材内容，满足学生发展多个层面需求，也助力于学生未来的岗位发展与实践，从而彰显独立学院英语教材建设凸显人本化的原则，达到独立学院英语教材建设的优质性。

第二，人文原则。在混合式教学视角下，独立学院英语教材的建设应遵从人文性原则。英语作为一门语言类学科，在其教育实施中应重视文化信息在其中的融入，以文化为背景，使学生在了解文化的前提下更好地运用英语语言信息，增强学生的语用能力，培养学生英语核心素养，提升独立学院英语人才培养的质量。但在以往英语教材呈现中，文化信息融入与运用不高问题的存在，不利于独立学院英语混合式教学的开展与实施。基于此，在独立学院英语教材建设中，重视文化素材的融入，既要融入英美文化信息，也要融入本土信息，引领学生进行文化比较，增强学生的人文情怀，培养学生文化自信，并在增强学生英语语言运用能力的同时，也能培养他们良好的人格品质。同时，在“一带一路”倡议的引领下，依据行业发展模式，融入多国家的文化信息，使学生了解多国文化，以此运用英语语言更好地进行信息的传达，为学生成为应用型、创新型英语人才助力，从而促进混合式教学在独立学院英语教材建设中进行针对性的运用。

第三，理论与实践融合原则。在混合式教学视角下，独立学院英语教材的建设应遵从理论与视角融合的原则，既要重视理论教材的建设，也要重视实践教学的开展。而为了达到此教学成果，独立学院教师应以混合式教学为导向，重视英语线上线下教学的设计，实现英语理论与英语实践教学环节的融合，为学生提供英语素材，使学生学习与获取英语知识，并为其提供英语语用平台，包含情境教学、探究教学、讨论教学等，发挥学生主体性，能够运用英语素材同其他学生进行语言交际，增强学生的英语语言表达能力，同时增强独立学院英语教材建设及英语混合式教学实施的成果。

四、基于混合式教学视角的独立学院英语教材建设路径

第一，建立线上、线下双向融合独立学院英语教学平台。建立线上与线下双向融合教育平台，对提高独立学院教育教学质量具有重要意义。传统的英语课程教学教材，大部分是对单一层次课程教学内容加以铺垫，通过输出英语概念及理论知识为教师、学生提供学习支持。利用线上、线下双向教学融合建立独立学院英语教学平台，脱离原有英语教学教材的束缚，以线上教学为基本教学指标，持续对线下教学工作进行强化。换言之，独立学院对线上、线下双向融合教育体系的构建，实际上是转移传统英语教学工作重心，使其能根据新时期英语人才市场应用需求，有的放矢地对英语教学目标进行调整，按照线上教学模式推进教学工作。线下教学工作则主要负责对线上所学内容进行强化，从而形成双向的教育循环。在此过程中，教师可以根据学生学习等级的不同，选择适宜的内容推进线上、线下教学工作，无须单方面依赖纸质教材开展教学工作。

一方面，依据独立学院根据英语教学大纲、英语教学目标，在线上英语教学中涉及相关的英语教学活动，包含英语视听教学、英语情境教学、英语实践教学等，为学生自主学习英语及获取英语素材提供保障；另一方面，线上線下融合的英语教学平台应依据学生成长需要，融入专业、职场、文化、艺术等信息，丰富英语教材内容，以多元的教材内容，促进线上线下英语混合式教学模式的开展，从而提升独立学院英语课程教学实施的成果。例如，教师根据学生专业发展需要，将职场中的信息融入其中，实现专业与职场信息的融入，借助网络的信息技术，在互联网平台中打 造多个实践教学板块，为学生提供真实的职场环境，让学生在其中进行英语语言输出，从而能够合理地运用英语语言。之后教师可以获取学生网络学习实践信息，给予学生针对性的测评，从而增强线上线下英语教学平台设计及构建的成果，推助混合式教学在独立学院英语教材建设中有效性实施。

第二，加强基础英语课程教学多层次网络教育互动。传统英语教学的学习互动能力相对较弱，使学生对英语知识学习形成刻板印象，不利于改变学生英语学习认知，促使基础英语课程教学工作受阻。以混合式教学模式视角开展独立学院的英语教材建设，应科学地运用互联网教育资源，进一步针对1～3级学生的英语课程学习，加强多层级的网络教育互动，提升学生之间、教师之间的学习互助能力，弥补学生之间存在的学习不足，并有效帮助教师掌握学生的学习动态，了解学生当前学习诉求。以此，为教师未来阶段的教育布局提供有效参考。之所以要基于基础英语课程教学开展网络教育互动，主要目的在于1～3级学生英语知识学习相对较为基础，能根据自身语言表述及英语的语言交流，实现简单的语言交互，便于教师及时进行教育纠错。不断改正之前的错误，能够促进教学工作稳步开展。进而，使独立学院英语课程教学能有针对性地进行英语教材建设。

第三，完善中等英语教学多位一体信息化教育评价体系。教学评价是衡量学生、教师教育、学习质量的重要方式。传统高校英语教育评价模式，主要针对学生单方面学习成绩进行评价分析[3]。独立学院英语课程教学评价，则必须基于突出英语教学实用价值，做好系统化评价优化。因此，独立学院在英语教育教材的建设方面，要优先考虑教学评价的实际有效性，充分做好对现有教育资源的合理化运用。在不影响教学质量的前提下，做好面向信息化教育发展教育资源整合，将多种参考标准融入教学评价体系，基于4～6级学生英语学习能力的差异，制定规范的英语教育考核评价标准，使4～6级的英语教学评价能充分结合英语教材相关内容，客观地对学生学习问题加以反馈。例如，教师在英语混合式教学模式实施中，要开展多元的教学评价活动，运用多元的评价教学手段，给予学生英语学习实践的针对性评价，以评价的内容与结果为导向，使学生对自身学情进行全面性的了解。并在教师的有效指导下，使学生融入线上英语教学平台中，运用线上英语教材进行学习，帮助学生巩固知识，深化他们对英语知识的再次认知与理解。同时，针对评价手段的实施，重视“过程+结果”的评价手段实施，重视线上教学评价及课堂教学的评价实施，构建双向评价机制，以双向评价方法及模式的实施，促进独立学院英语混合式教学模式的开展与实施。

第四，强化独立学院高等英语课程教学对外合作。加强对外合作是独立学院英语课程教育发展的新路径。针对7～9级学生英语课程教学，不仅要侧重于对教学教材内精华内容有效提取，同时也要保证该等级阶段的学生能灵活地运用多种不同英语知识。所以，独立学院应根据英语课程教学需求，围绕英语教材建设，建立独立的海外英语交流合作频道，利用互联网平台与国外部分英语国家院校教师、学生开展教育与学习交流，提升7～9级学生实际的英语学习实践能力，丰富该阶段学生英语知识积累，使独立学院对外英语教学合作能更好地满足其英语教材建设需求，提升该阶段学生总体的英语学习能力。这就需要发挥独立学院的线上线下融合英语教学平台作用性，使其在网络技术的支撑下，实现教育资源的共享模式。独立学院主动与海外院校及国内外企业合作，以自身线上线下融合英语教学平台为导向，与海外院校及国内外企业合作，运用大数据，构建一个大的信息资源库，使学生在其中既获取英语教材资源，也能获取岗位、职业以及海外教育资源，拓宽学生视野，增强独立学院英语教学实施的成果。

第五，开设独立学院专项英语课程教学实践项目。独立学院英语课程教学具有得天独厚的教育优势。独立学院在英语教材的建设方面，需要充分发挥其自身教育优势，围绕对专项英语课程教学项目的优化，提升英语课程教学等级，使英语课程教学能在独立学院人才教育培养方面占据主导地位[4]。因此，独立学院英语课程教材建设要结合1～9级学生英语学习需求的不同，对教材内容适当做出一定调整，围绕互联网环境下英语专业人才及其余专业人才教育培养趋势，深化独立学院英语课程教育改革。同时，充分运用混合式教学模式的多种方式，为1～9级学生开辟多条英语学习路径，使独立学院英语教材建设，能根据学生英语学习能力等级的不同，适时地做好教育调整。

五、结语

混合式教学模式下独立学院的英语教材建设，必须要围绕学生学习能力等级的差异，做好多方面教育优化，切实结合新时期教育发展需求，构建独立学院英语教育发展新生态，为未来阶段独立学院英语课程教育质量的稳步提高奠定坚实基础。

参考文献：

[1]周延.慕课环境下大学英语混合式教学模式研究与实践[J].课程教育研究，2019（34）：102.

[2]张兰峰.非英语专业学生英语词汇自主学习能力的培养[J].淮北师范大学学报：哲学社会科学版，2011（5）：173-177.

[3]曹艳春.基于“慕课”与“翻转课堂”的大学英语混合式教学模式改革的研究与实践[J].沈阳工程学院学报：社会科学版，2019，15（2）：257-262.

[4]杨燕飞，管卫业，翁晓斌.慕课背景下基于翻转课堂和产出导向法的大学英语混合式教学模式研究[J].南通航运职业技术学院学报，2019，18（1）：97-101.

（责任编辑：董维）