小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养分析

李宏伟

摘要：随着新课改的不断推行，人们对学生思维能力的重视程度越来越高。学生对于知识点的记忆可能只是短暂的，但如果能够具有较强的思维能力，对于今后的学习有很大的帮助。以小学数学为例，数学思维能力是综合能力的基础，学生学习数学对提升他们的数学思维能力具有重要作用。基于此，文章本文探讨了如何在数学教学中开发小学生的思维和创造力，提高学生的数学成绩，为小学数学教师的教学提供一定的借鉴和思考的方向。

关键词：小学数学;数学思维能力;培养策略

引言：

对于小学生而言，他们的思维还处在发展阶段，对数学课本中的知识的理解较为薄弱，解题的思路不清，对于概念性的知识容易混淆。教师在进行教学设计时，如果用传统的教学模式传授知识，学生的理解力很难得到提高。因此，教师要运用灵活的教学方法，协助学生梳理课本上的重难点知识，把困难的、抽象的知识通过学生比较容易理解的教学方式呈现出来，提高学生理解数学知识的能力，促进学生数学思维的发展。

一、培养小学生数学思维能力的重要性

数学是一门包含很多复杂理论知识的学科，想要学好数学学科就需要具备一定的思维能力。但对于小学生来讲，他们的思维能力还正处于发展的初期，因此在进行数学学习的时候就会存在一定的困难，更不用说将所学习到的数学知识应用到实际当中。因此，教师一定要在教会学生数学知识的同时，加强对学生思维能力的培养，促使学生自主地进行问题分析、探究以及解答。教师要对现有的教学方式进行改进和创新，利用多元化的教学方式进行教学，这就会使原本单一枯燥的数学课堂变得生动、有趣起来，为学生创建出一个良好的教学氛围，进一步提高小学数学教学的效率和质量。

二、小学数学课堂教学中学生数学思维能力培养的策略

（一）结合情境教学法，扩展思维的广度

小学数学课本的知识来源于实际，采用理论性的语言教学方式通常会让学生感到沉闷。学生在学习数学知识的时候需要有一定的驱动力，而这种驱动力来源于学生的兴趣，因此，教师需要让学生对数学学习感到有兴趣和有动力。学生兴趣的重要方法之一就是运用情境教学法，通过有目的的教学组织活动，让学生的情感和情绪体验在教师预设的情境中被唤醒。

例如，在讲解小学数学二年级上册的《角的初步认识》一课时，教师可以先用三角板示例，事先告诉学生角的基本概念，由哪些元素构成等。在学生了解角的含义之后，让学生在5分钟内寻找有“角”的物体。通过思考情境的设计，充分地调动了学生参与课堂的热情，有意识地去思考“角”的具体形式，如黑板角落位置的直角、红领巾上的三角形、墙壁上的红旗……这些都是学生日常接触的物品。教师还可以引导学生课后回家可以寻找一些含有“角”物品，通过数学知识认识生活，能让学生认识到数学在生活中无处不在。情境教学法为学生创造了适当的思考环境，启发了学生的积极思考。

（二）专项思维训练

思维训练是提高学生数学思维能力的重要方式。教师合理开展思维训练，能够提升学生数学思维能力的培养效果。在小学数学教学中，教师可以开展专项思维训练，加大对学生数学思维能力的培养力度，从而全面提升学生的数学思维能力。

例如，在小学《数学》三年级下册“两位数乘两位数”的教学中，教师可以开展乘法思维专项训练，以提升学生的乘法运算能力。教师可以在课堂上对运算中的逻辑思路进行分析，将抽象概念转化为具象内容，便于学生掌握数学知识。在此过程中，教师需要适当整合教学内容，将便于学生理解的内容及需要具象转化的内容进行分類，以提升课堂教学效果。教师也可以设计思维专项训练习题，以锻炼学生的数学思维能力，让学生学会运用数学思维解决实际问题。

（三）小组合作学习

小组合作学习模式已被广泛应用于教学活动中，这一方式在数学教学中同样适用。在小学数学课堂教学中，教师可以利用小组合作学习的方式，帮助学生高效学习。首先，教师需要对学生进行合理分组，让全班学生都能参与小组合作学习活动，提高学生在数学学习中的主动性和参与度。在此过程中，教师需要了解学生之间的差异，让每个学生都能在小组中发挥自身的优势。其次，教师需要合理安排小组合作学习内容，设计小组合作学习任务，提高小组学习效率。最后，教师需要发挥自身的引导作用，及时帮助学生解决学习中的问题，进一步提高小组合作学习的效率，提升学生的数学思维能力。

例如，在小学《数学》四年级上册“平行四边形和梯形”的教学中，教师可以针对教学内容开展小组合作活动，让学生以小组的形式完成对平行四边形概念和梯形性质的探究。

（四）教学内容和学生生活实际进行联系

学生对知识的运用能力也是其思维能力的一种，如果学生在平时的生活中能够自主地将实际问题和自身习得的数学知识联系起来，并解决现实问题，这也是学生数学思维能力的一种体现。而要想培养学生解决实际问题的能力，提高学生数学思维能力，教师就要和学生的实际生活进行关联。具体来说，教师可以利用现代媒体技术在课堂上根据学生的实际情况以及教材内容选择相应的真实数学录像片段进行放映，以此吸引学生的注意力。通过观看这些真实数学案例，学生不但可以更加直观地看到生活中碰到的种种场景，也激发了自身的学习兴趣和探究欲望。同时，学生在遇到实际问题的时候自然也就会联想到学习过的数学知识，并熟练运用数学知识解决实际问题。而学会利用数学知识也是逻辑思维的基础所在，也是学生数学思维能力得到提升的一种表现。

例如，在进行数学应用题的教学中，教师可以引导学生对自己生活中买东西的经历进行回忆，如某天到商场购物都买了什么，每件物品的价格是多少，一共花了多少钱等等。在学生思考了这些问题之后，教师就可以导出单价、数量以及总价的数学概念，促使学生深入理解各个数学概念之间的联系。这样，学生对关系式的理解也会更加深刻，在实际的数学应用中也会更加灵活。

结束语

综上所述，数学作为一门重要的学科，需要教师运用良好的教学方法和教学方式，让教学的过程变得更加具体、生动，让学生吸收的知识更具多样化。教师不仅需要运用情境教学、趣味教学、小组合作、联系生活实际等方法优化数学课堂教学的效果，还需要突出学生的主体地位，引导他们建立自己的知识体系，拓宽自身的数学思维广度，深刻地认识到数学知识的重要性，形成良好的数学素养。

参考文献：

[1]王建运.如何在小学数学教学中培养学生的数学思维[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：268.

[2]周莹.如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].小学生（下旬刊），2020（12）：81.