高校学生工作中心理育人的实践路径探究

周晓艳　吴楠楠

摘要：在当前高校学生工作中，心理健康教育作为其中的重要组成，为学生的健康成长提供了可靠保障。特别是在面对一些突发公共卫生事件时，通过发挥出心理育人的作用，可以更好的开展心理辅导，对学生的心理健康进行干预，适应新时期的发展要求，为教学工作的开展奠定坚实基础。在高校学生工作中，心理育人教学体系的构建，需要以学校为主体，在多方共同实施的基础上，保障学生的身心健康。基于此，本文主要针对高校学生工作中心理育人实践路径进行分析，更好的明确其自身的内涵与意义，针对目前心理育人中存在的不足，制定有效的改善措施，推动学生的全面成长。

关键词：高校;学生工作;心理育人;实践路径

引言：

在现阶段高校的思想政治教育工作中，心理健康教育作为其中的重要组成，能够借助心理育人的途径，对高校思想政治教育工作进行补充，满足立德树人的目标。从上世纪八十年代开始，高校就逐渐开始心理育人工作的探索，在经历心理咨询、心理健康教育等称谓演变以后，构建了“三全育人”框架下的“心理育人”体系。在教育部党组颁布的实施纲要中，要求心理育人工作的开展，必须要做到育德与育心相结合，在提供人文关怀与心理疏导的同时，构建更为全面的心理健康教育制度，实现学生心理健康素质与科学文化素质的协调发展。在开展高校学生工作中，必须要明确心理育人工作的特点，对目前其工作中面临的困境进行分析，提出相应的优化建议，发挥出心理育人的价值。

一、高校学生工作中心理育人的内涵与特点

（一）心理育人的科学内涵

心理育人指的是将心理健康教育与育人之间有效连接起来，借助心理健康教育来达成育人的目标，从新时代的发展要求出发，对人才培育的内容、方法与举措进行调整。心理育人需要教育者从育人的角度出发，按照教育教学规律与人的身心发展规律，将心理健康教育的优势发挥出来，有计划、有目的的引导教育对象，从而培养更为优质的新时期人才。在心理健康教育过程中，应该为学生提供心理疏导与人文关怀，满足大学生的心理成长与身心特点，将育德与育心相结合，为学生传递心理健康知识，培养学生良好的心态。

（二）心理育人的意义

1.发挥心理健康教育的育人价值

从心理育人与心理健康教育来说，前者的育人作为主要内容，需要满足全面发展、以人为本的教育理念，通过将心理健康教育的方法應用其中，满足最终的育人目的，为高校人才培养体系的构建奠定了坚实基础。在传统健康观的影响下，心理健康教育存在被误解的情况，将重点放在了健康层面，造成心理健康教育的方法与理念存在局限性，更多的是对心理健康进行矫正。而在心理育人下，可以为高校心理健康教育工作的开展提供指导，做到育德与育心相结合，发展为主，矫治为辅，将心理健康教育的育人功能充分发挥出来，提升学生的综合素养。

2.落实高校育人实践

在以往高校心理健康教育工作中，育人功能的发挥还存在一定的局限性，特别是在传统医学模式的制约下，高校心理健康教育的重点放在了心理危机干预与预防方面，解决学生存在的一些心理障碍与困惑，但是并没有重视学生心理发展需求，影响了学生的全面发展。在这种情况下，心理健康教育的德育属性并没有得到有效发挥，阻碍了学生的成长。在心理育人下，可以更好的落实立德树人的教育理念，从学生的成长成才出发，对心理健康教育的德育功能进行明确，改善育人效果。

（三）心理育人的基本特点

首先，思想与心理都属于意识的范畴，心理育人表现出内在统一性的特点。对于心理来说，作为个体在面对客观物质世界的一种主观反应，可以将其划分为知情意等层面。在思想产生的时候，心理作为大脑机能，在身心发展方面具有调节器的作用，实现了思想升华，在良好心理状态下，能够促进思想的形成。心理与思想之间存在不可分割性，这也就心理育人工作的开展提供了科学依据。其次，思想政治教育与心理健康教育之间存在融合性与交叉性。在不同发展阶段，学者在针对思想政治教育与心理健康教育的时候，形成了不同的侧重点，但是两者之间时相互融合、相互交叉的，可以更好的明确学生的心理问题，对深层次的思想问题进行挖掘，引导学生调整不合理的信念，帮助学生树立正确的价值观。

二、高校学生工作中心理育人存在的问题

尽管在目前高校心理育人工作方面，已经取得了长足发展，但是从实际情况来看，依旧存在一些问题，对高校心理育人工作的开展产生了不利影响。

（一）育心与育德的契合点把握不准

我国高校学生工作中，心理健康教育工作的开展是建立在思想政治教育工作基础之上，这就造成育心与育德在融合的过程中出现了思政化的问题。在队伍建设过程总，心理育人工作处于初级阶段，主要由思政工作者开展心理咨询中心的建设，随着心理健康教育专业的快速发展，越来越多的专业人才进入这一岗位。但是由于理解存在机械化的问题，造成心理学教师在处理一些学生遇到的问题时，陷入到迷茫与冲突当中。此外，在开展心理育人工作中，更多的采用一对多的单向灌输模式，针对性不足，甚至将心理健康课演变为思想品德课。在这种填鸭式的教学方式下，并不能将学生的主体性发挥出来，同时也忽视了学生的个体差异。而在制定评价考核机制的过程中，心理育人并没有探索属于自身的奖惩机制，更多的是沿用思政工作模式，造成其无法满足实际工作的要求，存在面子工程，影响了育人功能的发挥。

（二）“三全育人”落实不到位

习近平总书记在全国大学生思想政治教育工作会议中，明确强调“三全育人”的工作理念，通过做到全员、全过程与全方位育人，构建协同育人机制，实现思政工作实效性与科学性水平的提升。但是从心理育人工作的开展来说，在“三全育人”理念方面存在落实不到位的情况，许多高校由心理健康教育中心负责心理健康教育，同时由辅导员与心育教师配合，其他部门并没有积极的参与进来。而在针对大学生的规章制度建设中，并没有从学生的成长需求与心理特点出发，校园文化的心理育人功能并没有进行深度挖掘，影响了心理育人元素的价值的发挥。对于家长来说，其将重点放在了子女的就业与学业方面，针对子女的心理健康缺乏关注，尽管社会上的关注度较高，但是并没有参与到实际活动中，影响了青年学生的心理健康成长。

（三）心理育人侧重点偏差

从早期社会的发展来看，人们将心理健康教育的重点放在了医务人员方面，他们在接触患者的时候，往往會面临不同的心理障碍，这些心理问题与身体健康问题交织，使得病人的康复受到了严重阻碍。而在高校学生工作中，直到上世纪八十年代才逐渐兴起，但是其所形成的心理育人体系在侧重点方面存在明显的偏差。最初构建的高校心理健康教育工作，主要采用心理咨询的方式，解决学生遇到的一些心理困惑。近年来，随着素质教育理念的不断深化，对于心理育人工作中存在的弊端形成了更为深刻的认知，传统病理学思维逐渐地被现代化心理育人理念所取代。但是从目前的实际情况来看，心理育人的重点依旧放在矫治方面，并没有重视学生的发展需求，造成学生精神痛苦无法得到有效缓解。高校在学生工作中开展心理育人中，更多的是帮助学生解决心理问题，并没有帮助大学生开展系统性的心理耐力、承受能力以及毅力的训练工作，阻碍了学生领悟力与感受力的提升。

三、高校学生工作中心理育人的实践路径

为了更好的适应新时期的发展要求，弥补传统高校学生工作中心理育人存在的问题，必须要采取有效的应对措施，把握德育与心育的契合点，积极的落实“三全育人”理念，为学生的健康成长打下良好基础。

（一）把握德育与心育的契合点

在开展学生心理育人工作的过程中，必须要尊重德育与心育的独特点，正确的把握两者之间存在的契合点。从思想政治教育与心理健康教育内容来看，在理论根基、学科类别以及工作目标方面存在许多的差异，其中心理健康教育的重点为心理学，而思政教育则需要以马克思主义基本原理作为指导，实现学生思想品德素养的提升。但是两者不管是在研究还是实践方面，都存在一定的交叉性，必须要针对学生的意识层面开展教育工作，解决学生在成长过程中出现的焦虑、抑郁等情况，培养学生坚定的理想信念。这就需要将两者有效的结合起来，为学生提供发展性的教育内容，实现学生心理素质的提升，帮助其塑造健全的人格，促进学生的全面发展。在具体的心理育人工作中，育人工作者应该准确的把握两者的契合点，充分的融合两者在方法、理念与目标中的内容，做到优势互补，提升学生的综合素养。

（二）构建家庭、学校与学生一体化育人新格局

在高校学生工作当中，心理育人工作的开展，需要积极的落实“三全育人”的理念，特别是在全员参与方面，通过构建家庭、学校与学生一体化的育人新格局，满足学生的成长需求，提升心理育人的效果。从个人层面来看，自我调节与外界之间存在着紧密的联系，能够做到相互促进、相互影响，在出现重大公共卫生事件的时候，高校应该强化对学生的引导，通过开展自我身心调节，积极的与外部沟通，开展自我学习。通过将自身的认知模式与行为模式相结合，合理调控自我情绪。学校则需要为学生提供心理健康档案，开展后续的跟踪与善后处理工作。通过为学生提供积极的心理健康引导，让学生消除自身的负面影响，实现心理状态的改善，在构建线上线下相结合的心理育人模式下，发挥出“互联网+”模式的优势，让学生能够积极主动的参与进来。对于家长来说，应该为学生提供健康的家庭成长氛围，为子女提供正确的引导。家长应该主动关心学生，借助亲子互动，强化沟通，帮助学生形成积极的心态。此外，家长应该学会包容孩子，鼓励孩子构建独立健康的人格，为以后的健康成长提供可靠保障。

（三）提升心理育人的实效性与科学性

高校在开展心理育人的过程中，必须要从学生的身心发展规律以及教育教学规律出发，编写合适的教材，同时调整课程设置，满足学生不同时期的发展需求。在这一过程中，需要从最基础的心理健康知识出发，应用到具体生活中，帮助学生解决自身的具体问题，灵活的运用心理调节技术，实现学生思想境界与心理素养的提升。在大学生身心发展当中，心理育人工作的开展不能采用一刀切的方式，应该尊重学生的个体差异性，改善心理育人的效果。针对低年级的学生，应该重视情绪调节、人际交往以及环境适应方面的教学工作，而高年级学生则将重点放在压力疏解、职业规划以及婚恋问题等方面。通过明确大学生身心发展规律中存在的个体性差异，可以为其提供不同的心理育人目标，采取针对性的方法，改变以往侧重矫治的工作模式，满足学生的发展需求。高校在学生工作中，必须要尊重大学生身心发展规律以及教育教学规律，在不断总结与归纳下，采用正确的规律，对心理育人实践工作进行指导，更好的发挥出心理育人的作用。

结束语：

在当前社会快速变革下，大学生所面临的心理健康问题也更为突出，出现了许多心理事件。高校在开展学生工作中，必须要重视心理育人工作，帮助学生形成正确的健康认知与行为习惯，重视学生实践能力的教育。在这一过程中，必须要积极的完善高校的心理健康干预机制，通过发挥出社会、学校与学生多主体的优势，落实“三全育人”的理念。高校通过积极的开展心理育人工作，可以更好的弥补传统工作中存在的不足，在积极探索与创新中，实现教学模式的优化，结合学生的个人特点，保障学生的全面发展。

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课题和编号：省级 疫情防控背景下高校心理健康调查及心理干预工作机制探究SK2020A0940