英语教学中学生跨文化交际能力的培养

李辉

语言所传递的文化信息是英语教学的重要组成部分。在英语教学中，教师要明确文化在语言教学中的地位，灵活运用丰富多样、新颖独特的教学方式，着重培养学生的跨文化交际能力，将语言教学置身于文化环境中。

一、英语教学中学生跨文化交际能力培养中存在的问题

第一，英语的课堂教学氛围应该是相对轻松、活跃的，但在传统的教学模式中，英语教学的课堂氛围比较沉闷，学生在这样的氛围中学习难免会产生抵触情绪。第二，很多教师在英语教学中没有将教材内容与文化背景进行有机结合，而是单纯地将文章进行翻译和讲解，再讲一些单词或语法。第三，很多教师在教学中只是将一些文化差异和背景知识进行单独讲解，没有结合相关的情境，不利于培养学生的跨文化交际能力。

此外，对于师生而言，在传统教育环境中要体现英语教育的价值，关键在于掌握更多的英语理论知识和解题技巧，确保学生取得优异的成绩。在此背景下，教师即使将学生跨文化交际能力培养纳入教学目标，也没有落实到具体行动中，没有深入挖掘文化内涵。

二、学生跨文化交际能力培养的原则

语言是承载文化的工具，语言教学应与文化教学相结合，文化教学又会涉及价值观和世界观等内容，因此，教师在教学过程中要遵循以下原则。

1. 实用性原则

培养学生的跨文化交际能力时，教师要注意与教学内容紧密结合，不要只进行常识性文化的讲解，还要为学生创设一定的语言环境，将抽象的文化知识与语言结合起来，使学生能够感到身临其境，让学生去感悟，尤其对于与中国文化差异较大的交际规则与行为习惯，教师一定要让学生反复地练习，帮助学生做到举一反三、熟练运用。

2. 循序渐进原则

学生的语言能力是根据认知规律发展起来的，我们目前使用的教材就是根据这样的规律采用螺旋式、循序渐进的方式编写的。教师在教学过程中要结合教材内容和不同的语言功能，在不同的语境中由易到难、由一而多地渗透，使学生的跨文化交际能力得到提高。

3. 思想性原则

中小学阶段的学生价值观还没有完全形成，因此，教师在向学生介绍相关文化背景知识时，一定要注意对思想性原则的把握。教师在向学生推荐课外读物时，要推荐积极向上的内容。对于一些消极的内容，教师要引导学生做出正确的判断。无论学习哪种语言，了解哪个国家的文化，都要让学生认识到世界的多样性，从而帮助学生树立正确的价值观。

三、英语教学中学生跨文化交际能力的培养策略

第一，强化阅读教学。阅读教学在英语教学中占据非常大的比重。英语阅读材料包含很多国家的生活习惯、社会背景、政治历史等内容，教师可以从中收集与文化背景相关的素材，利用这些素材进行教学。这样既可以培养学生的英语阅读能力，也可以让学生了解相关文化背景，使学生的跨文化交际能力与意识都得到提高。例如，人教版高中英语教材Book2 Unit5的主题是Music，教师在教学时可以借助多媒体设备向学生介绍美国门基乐队，通过向学生介绍这支乐队的成长历程与美国乡村音乐的相关知识，让学生对常见音乐形式有更加全面的认识。

第二，对比不同国家的文化差异。文化是在特定区域、时间范围内所形成的个性化事物，只有充分了解文化背景，才能真正实现跨文化交流。英语是一门全球通用性语言，具有较强的实用性。在教学实践过程中，教师可以开展丰富的活動，在学生的日常练习中解决文化障碍，让学生树立文化意识。教师可以将文化差异作为教学素材，让学生有深刻的认识。例如，在中国大家见面常会问一句“吃饭了吗”，但是在很多国家，这样的问候会让人误以为要请他吃饭。很多国家打招呼通常会以天气、兴趣爱好为话题。

第三，阅读原文。在传统的英语教学中，教师经常会发现学生阅读了一篇没有任何生词和语法障碍的短文，但是对于文章内容却不能完全理解，做题时也会出现错误;有的学生在进行英语写作时经常会受到汉语习惯的影响。造成这种现象的原因是学生生活在汉语环境中，而在学习英语的过程中没有良好的语言环境，没有机会和以英语为母语的人接触，并了解这些国家的风俗习惯。教师应引导学生去阅读原文，帮助学生了解相关文化背景。学生在阅读原文时经常会遇到很难理解的习俗以及社会现象等，教师可以借此机会向学生介绍相关知识。例如，有的学生在阅读中会遇到一些比较难懂的句子。以The businessman offered him 500 hundred dollars under the rose为例，教师可以向学生讲述一些罗马神话故事，帮助学生了解under the rose的由来与意义。

第四，创设文化体验情境。情境教学是英语教学中培养学生跨文化交际能力的重要方式。学生可以在真实的情境中体验其他国家与我国的文化差异，教师在教学时可以结合英语教材的内容创设与之相符的情境，并让学生在情境中学习。例如，在Body Language这个单元中，教材对不同文化环境下的肢体语言进行了描述，这个单元中的Reading部分描写了几个因肢体语言差异导致的尴尬场面。教师可以以这篇课文为基础，让学生进行模仿演练，根据情境独立表达。情境教学不仅注重学生听、说能力的培养，还注重看的能力，使学生能够根据不同交际情境，调整自己的交际行为。教师采用情境式教学，不仅可以活跃课堂气氛，而且可以强化学生对于文化差异的敏感性，使学生的跨文化交际能力得到提高。

第五，开展主题教学。英语教材中的内容是非常广泛的，有关文化背景的内容也非常多。教师在备课时要进行筛选，对教材中所涉及的文化背景有所了解。在教学时，教师可结合教材向学生介绍相关风土人情等文化背景知识。这样结合文化内涵来培养学生的跨文化交际能力会取得更好的效果。教师要将教材中或其他教学材料中的文化内容划分为贴近学生实际生活的主题，如交通方式、天气、消费观念等，学生可以根据兴趣自行选择主题并自动组成学习小组。然后，小组成员经过组内探讨进行分工，查找相关资料，做进一步的研究后在组内整合探讨。最后，在每堂课开始的前10分钟，教师邀请本节课的文化主题展示小组向班级汇报跨文化内容，学生可以对汇报内容进行评价或质疑，随后教师需对本堂课的文化主题内容进行总结评价。这种主题教学将教材中的文化内容细化为与学生实际生活相关的内容，能够调动学生跨文化学习的积极性，让学生在信息搜索、组内探讨、班级汇报这一过程中体会文化差异，进而培养跨文化意识，循序渐进地促进跨文化交际能力的提高。

第六，利用互联网资源培养学生的跨文化交际能力。在学习新知识之前，教师可以向学生布置预习任务，让学生搜索一些与教材内容相关的资料。学生通过预习对内容有一定的了解，对教材中涉及的文化背景有一定的认识。例如，教师在进行History and Traditions教学时，就可以利用多媒体设备，向学生播放一些有关英国历史与文化的纪录片，让学生通过观看视频对英国的风土人情及语言环境有深刻的印象，从而帮助学生提高跨文化交际意识及能力。

第七，组织英语课外活动。英语课外活动可以为学生提供良好的语言环境，是培养学生跨文化交际能力的重要方式。在组织英语课外活动时，教师要注意丰富活动内容，使学生能够对活动真正产生兴趣，从而提高学生的参与度。例如，教师可以组织学生观看一些经典的英语原声电影。美国影片《加菲猫2》讲述了一只生活在美国的猫去了英国，在那里遇见了一只长得和自己一模一样的猫。这两只猫虽然都是说英语的，但是一只说的是英式英语，另一只说的是美式英语，生活境遇也完全不同。这部电影非常生动幽默，很符合学生的口味。通过观看电影，教师可以让学生了解美式英语和英式英语的发音差异，还可以引导学生进行讨论，鼓励学生将自己的观点表述出来。看原声电影可以让学生在标准的语言环境下纠正英语的发音，同时，电影中对很多國家的文化背景会有更加真实的展现，可以帮助学生提高跨文化交际能力。此外，在日常实践中，教师还要积极学习，不断扩充自己的跨文化交际知识，对教学方式及教学内容要进行有效的创新。

在英语教学中，教师要结合英语的语言特征深入探讨和创新教学方式，以固有教材内容为基础，从不同角度与层面融入文化，做到工具性与人文性教育的有机统一，推动学生的全面发展，培养学生的跨文化交际能力。

参考文献

[1] 单红燕.高中英语教学中跨文化交际能力培养存在的问题与对策分析[J]. 英语教师，2020，20（14）：74-76.

[2] 张溢洋.浅谈高中英语教学中跨文化交际能力的培养[J].文化产业，2021（9）：41-42.

[3] 范婷婷，李海艳.浅谈高中英语教学中培养学生的跨文化交际能力[J].海外英语，2021（19）：118-119.

[4] 王丹.高中英语教学中跨文化交际能力培养的实证研究[D].兰州：西北师范大学，2018.

（作者单位：武汉中学）

责任编辑：李莎