论教研联盟的有机适应型

马保利　付小顺　刘荣凯

摘要：随着基础教育课程改革的不断深入，面对落实“双减”的新形势，学校教研机构如何适应新形势，转型升级，发挥职能，引领教育教学改革新方向，助推区域教改新发展成为我们必须思考和探索的问题。

关键词：教研联盟;有机性;适应型;时代性

“有机适应型组织”的概念最早由美国管理学大师沃伦·本尼斯（W.Bennis）提出，该组织结构与机械型组织结构形成鲜明对比，以灵活性著称。早在2012年，河南省基础教育教学研究室的邵水潮、申宣成老师就发表文章，在分析佐藤学和富兰研究课程实施问题的视角及其局限性后，全面分析了有机适应型组织作为分析框架结构在解决新课改所遇问题中发挥的作用。“有机适应适应型组织”最大的特点就是“有机”和“适应性”，而“区域教研联盟”在教育资源存在差距的地区应用广泛，极大地促进了区域间、校际间教育资源的共享，与时俱进，不断赋予新的内涵，让教研联盟更具适应性。

学校与师范附小成立“四小附小教研联盟”，以有机适应型组织理论为指导，以“共享教育资源，形成整体优势，突出教研特色，增强办学实力”为宗旨，通过加强校际教学教研交流合作，实现资源共享、优势互补，彰显特色，整体提高学校教科研水平，进而提高教师的教学教研能力，促进教师的专业成长，探索校际联盟教研的新途径、新方式。

一、共同协商健全联盟机制，完善“有机性”

教研联盟由联盟单位负责人牵头成立联盟工作小组，联盟单位负责人任组长，教研联盟聘请市基础教研室专家为顾问，联盟单位各学科教研组长为成员。

教研联盟的主要活动内容包括教学研究、课题研究、教师成长三方面。

1.教学研究。开展“同课异构”“异課同构”等展示课交流活动，依托课堂、研究课堂、积极实践新的教学理念，探索总结符合学校实际的特色教学模式。

2.课题研究。依托课堂教学，开展课题研究。聚焦“教学策略、学生发展、教师成长”三方面开展“微课题”研究。分享各自的研究经验、提升理论研究水平，掌握科学的研究方法，让每个教师都能够扎实有效地进行问题研究，促进教师向研究型教师转变。

3.教师成长。制定“骨干教师”“优秀教师”“名师”成长计划;与鹤壁市名师工作室联系，定期开展学习交流活动;鼓励成员教师建立微博或公众号，及时把好的想法与大家分享，让每个教师都能感受成长，真正成长。

二、结合实际灵活教研活动，突出“适应性”

教研联盟为学校的教学服务，提高教师的教研能力，引领教师的专业成长，促进学生健康发展。结合学校的实际，开展灵活多样的教研活动，让教研联盟更具适应性。

1.疫情之前，同课异构。教研联盟的初期以“同课异构”为主要活动形式，每学期都开展涵盖各个学科的“同课异构”活动，邀请教研室和名师工作室首席名师进行点评指导。“同课异构”本身属性决定了授课教师风采形式的多样化，目的在于让教师感受不同的授课风格，在鉴赏中寻找差异，在比较中学习特性。通过“同课异构”教研活动，让老师明白课堂教学是个性化的艺术，但是在教学过程中我们精心设计的教学环节也许对于学生来说是有益的、也可能是无效的。只有通过老师们的共同研讨，集思广益，我们才能发现自己设计的不足，让有效的教学过程占领课堂，更重要的是从异中领悟到许多有价值的东西。这样才能达到激发内在潜能，张扬个性，从而追求异中有同、同中求异的境界。

2.疫情时期，线上教研。疫情防控期间，为了避免聚集，保证教研活动质量，教研联盟依托鹤壁教育资源网集体备课栏目，开启“线上集体备课”，在各学科教研组长的组织下，把经过学校教研后的教学设计上传，再由联盟校的同学科教师进行完善，然后通过上课再次修改，最终打磨成精品教学设计上传至资源网形成备课成果。

同时开展视频教研活动。由教研联盟主持人发起线上教研活动，开展异地多校的同主题教研活动。这种网络实施支撑的跨时空教研活动，既省去了许多大集中的会务时间，避免了老师们的奔波之苦，又及时、快捷、高效，使不同学校的教师都能享受到优质教研资源。

建立教研联盟教学资源库。利用鹤壁市教育资源同步课堂栏目，将备课、视频教研、小课题研究成果形成优秀教育教学资源上传，可供全市教师下载使用。

三、与时俱进紧跟时代步伐，彰显“时代性”

教研联盟旨在研究教学热点问题，提高教师的专业素养，要与时俱进，符合时代要求，彰显“时代性”。

1.立德树人。教研联盟开展的各项活动，紧紧围绕立德树人这一根本任务，积极挖掘各学科教学中的德育因素，鼓励教师开展德育课题研究，强化班主任队伍建设，渗透学科德育。开展“童心向党”“扣好人生第一粒扣子”“社会主义核心价值观”等主题的德育交流活动，互学共鉴各自的德育经验，提出宝贵建议，力求形成各自德育品牌。

2.落实双减。联盟校教师开展“双减”政策下的作业研究，探索符合学生发展的“个性化”作业，让作业布置更加精准有效，真正实现学生“减负”。开展学科作业设计样例，从作业类型、作业内容、设计意图等方面全面细化。探索符合学生个性化发展的作业，有基础性作业和拓展性作业，基础性作业为必做作业，旨在让学生全面掌握;拓展性作业为选做作业，供学生自主选择完成，旨在培养学生兴趣，拓展学生的知识面，从而促进作业减负增效。

教研联盟成立后，开展多种形式的交流研讨，为教师个人专业化成长提供制度支持，帮助教师习得更多教育教学专业技能，以形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现教师专业自主。同时教研联盟的成立，致力于摸索出一套常态化合作模式，促进两校长期合作，达到教学教研共赢的目的。打破教学教研壁垒的同时，提升区域教学影响力，让更多的青年教师脱颖而出，为办人民更加满意的教育贡献力量。

参考文献：

[1]教育部“十二五”规划课题.以有机适应型组织理论改进校本教研的实践研究，2015，4

[2]邵水潮 申宣成.论有机适应型组织对普通高中新课程实施的促进作用[J].当代教育科学，2012，（20）

[3]李海龙.以组织变革改进校本教研的思考与尝试[J].现代中小学教育，2014，（07）

本文系河南省教育科学“十三五”规划2020年度基础教育专项课题《以“有机适应型组织”理论构建区域教研联盟的实践研究》（课题批准号：2020ZJ06）研究成果.