农村初中学段整本书阅读微资源库的建设和应用研究

李小蒲

摘要：本论文重在论述如何构建和应用整本书阅读微资源库，为学生整本书阅读奠定基础，落实语文课程标准对“整本书阅读”的要求，强化学生对我国语言文字的应用，提高农村初中生的语文核心素养，最终达到阅读育人的目的。

关键词：整本书阅读;微资源 ;微资源库的建设与应用

一、农村初中学段整本书阅读现状

1、父母文化程度不高，不重视阅读，没有良好的家庭阅读氛围，没有读书的理念和意识。

2、小学阶段没有养成“读整本书”的习惯。小学阶段是培养孩子良好学习习惯的关键时期，尤其是读书的习惯。通过调查我们发现小学阶段不爱读书的孩子，升入初中学段。大多数孩子依然没有读书的习惯，更谈不上“读整本书”的良好习惯。

3、大多数学生没有读书的兴趣和毅力。在如今信息爆炸的时代，还没有辨别力的孩童每天被各种各样的外在新鲜事物所吸引，很难静下心读书，整本书阅读更是无从谈起。

二、建设整本书阅读微资源库的意义

1、党的十八大提出要把“立德树人”作为教育的根本任务。阅读是获取知识、增长智慧的重要方式，是传承文明、提高国民素质的重要途径。通过整本书阅读践行“立德树人”的教育目标，建立阅读育人的有效途径，形成有效阅读，促进农村初中生的全面发展和健康成长，最终达到阅读育人的目的。

2、落实语文学科核心素养的有效途径，学生阅读整本书的过程是学生的语言、思维、审美不断发展和完善的过程，更是继承优秀文化的过程。统编教材主编温儒敏强调：“整本书阅读的功夫在课外，不太主张整本书阅读课程化。整本书阅读主要是课外阅读，是学生的自主性阅读教师对学生有些讲授，激发阅读兴味，阅读的功夫在课外。”在课堂上给学生少的干预，课外让根据自身实际情况，观看微资源库中的内容。

3、整本书阅读为学生的健康成长奠定基础，整本书阅读启迪学生的心智发展，促进其生命、精神的健康成长。高尔基曾说：“我读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对于我也变的越加光明和有意义”。引导他们阅读整本书，促进他们更加阳光积极的面对生活，健康成长。

4、整本书阅读微资源库的建设有利于提高教师的阅读素养和专业水平。习近平总书记在2021年4月19日考察清华大学时指出，“教师要成为大先生”。如何成为“大先生”呢？我认为阅读整本书是最好的途径之一，教师在阅读整本书方面给学生做示范，通过阅读带领着学生做真实的人、真正的人、大写的人。

三、如何建设整本书阅读微资源库

在进行整本书阅读初期，我建立了“初中语文整本书阅读微资源库”微信公众号，将整本书阅读的微资源发布在“初中语文整本书阅读微资源库”的微信公众号中。

1、教师在深入研读整本书阅读的基础上，录制整本书阅读相关的微课程、微课，撰写想关的微评内容。以我录制《骆驼祥子》的微课程为例，在录制微课程之前，我通读了《骆驼祥子》两至三遍，然后才开始录制微课程。有整本书阅读导读课：《骆驼祥子》整本书阅读策略和《骆驼祥子》圈点批注，旨在对学生的读书方法加以指导，让学生学会读书的策略和方法;有学生读完整本书后的专题微课程“揭秘祥子命运的悲剧性”和“《骆驼祥子》人物群像”;有联系学生现实生活的专题研究“盛世黄金，永无祥子”，旨在将读书和学生生活联系起来，意在让学生珍惜当下美好生活，积极向上的面对生活中的挫折;针对现在的学生喜欢网上看视频，我设计了《骆驼祥子》看视频读名著的微课，旨在让学生学会整本书阅读的多样化方式。

2、录制学生读整本书后的感悟和体会微视频，根据心理学原理，在录制视频的过程中，給学生定的目标要适中，不能过高或过低。过高会打击学生的自信心，过低的目标，没有挑战性，同样不适合。以我这学期开展的《朝花夕拾》和《西游记》整本书阅读为例。在我最初录制《朝花夕拾》的学生感悟微视频时，我允许学生带稿子、允许学生参考其他好的感受和体会。旨在让初一的学生敢说，敢谈自己的体会，并激发他们阅读整本书的兴趣。大多数学生只谈自己感兴趣读的《猫狗鼠》和《阿长和<山海经>》的体会。这时候老师的要求不易过高，要多鼓励学生，对于其他篇目的读后体会不能硬性要求学生面面俱到，都要一一列举。

在录制《西游记》的整本书阅读微视频时，一方面由于学生对《西游记》比较感兴趣，另一方面学生已经非常期待每周的整本书阅读课为他们录制微视频。在此基础上我提出了更高的要求，不看稿子，不能参考别人的读书感受，必须是自己原创的体会和感悟。他们完成的非常棒，有个别学生还两个人一起合作谈感受，两人加入了表情、动作等，录制的微视频趣味横生。

通过录制微视频的方式，拉近了学生和整本书阅读的距离，激发了他们读整本书的兴趣，让他们喜欢读书，多读书，读好书。

3、转载其他的好的微资源到自己的整本书阅读微资源库，借他山之石以攻玉。在网络发达的当下，我们要善于运用网络资源为教学服务。网络上有的整本书阅读微课程、微课做的精美有趣。我经常下载下来给学生播放，然后转载到自己的微资源库中，丰富微资源库的内容。比如，在进行《朝花夕拾》整本书阅读的时，我下载哔哩哔哩上制作精美有趣的微课程，播放给学生，引导学生读进行《朝花夕拾》整本书阅读。在这里要强调一点，我们给学生看的微资源必须是根据学生的实际情况，教师精挑细选的微资源。

四、整本书阅读微资源库的应用

《教育心理学：认知观点》中提出了接受学习、有指导的发现学习、独立的发现学习的理论。整本书阅读微资源库的应用，主要从接受学习、有指导的发现学习、独立的发现学习三方面进行论述。

1、在进行整本书阅读之前，根据接受学习的理论，我们给学生呈现的是“先行组织者材料”，也就是整本书阅读的导读课。以我开展《朝花夕拾》整本书阅读为例，我在哔哩哔哩网站上为学生找了螺蛳教育制作的有趣有料的《朝花夕拾》导读，为学生播放我校郑老师亚鹏制作的微课《贴着人物写语言<朝花夕拾>导读》。让学生对即将开启阅读的整本书《朝花夕拾》有初步的了解，让学生接受《朝花夕拾》是一部温馨美好的回忆录，让学生带着满满的童真和爱开启《朝花夕拾》整本书阅读。

2、在进行整本书阅读过程中，根据有指导的发现学习理论，通过多样的引导方式：观看微课、观看视频、上名著阅读课等形式激发学生读整本书的最大兴趣。以我对《西游记》进行的有引导的发现学习为例。我重点让学生发现《西游记》的有趣之处。根据我了解所带学生的整本书阅读情况。他们大多数是农村孩子，有留守儿童、有单亲家庭、有各种各样的问题学生，这些孩子没有养成读书的习惯;小学基础差，没有读过多少书，阅读基础弱、兴趣低。看电视机会多，像《西游记》这样的经典作品，他们通过看电视的形式，已经提前了解了很多。我以此为契机，从他们看过的《西游记》电视剧入手，对比电视剧版本的《西游记》中师徒四人和书中描写的师徒四人，谈谈书上描写的师徒四人的形象和他们电视上看到的師徒四人的形象一样吗？ 激发了他们读《西游记》的兴趣。

在此基础上，我又进一步引导学生进行发现学习。又提出了他们感兴趣的问题：“妖怪们为什么要吃唐僧肉，而不吃其他可以长生的水果呢？你最想做师徒四人中的哪一个？”学生们兴趣高涨，有的从人物的性格特点进行了论述，有的从其他长生果的特点分析，有的从故事情节的角度分析，有各种各样的答案。可谓思维活跃、灵感迸发。

3、在整本书阅读后，我主要给学生观看微资源库中的学生的读书感悟微视频，分享学生写的优秀的整本书阅读微评。

以《西游记》为例，在进行完《西游记》整本书阅读后，学生自己开启发现学习之旅，一步一步的发现《西游记》是一部古典神魔小说，通过反复品读原文，探究师徒四人的性格特点，探究作品的现实意义，探究作品的深刻内涵。

我的学生杜秋果在读了《西游记》后，写了如下的读书感悟：

“《西游记》讲的是一个石猴的历险过程。我印象比较深刻有几个方面：

第一、孙悟空最初只是和一群猴子打交道。有了道法之后，就和牛魔王称兄道弟。惊动上天后，他的朋友更是数不胜数，神通广大的观音菩萨也要敬让他三分。最后，连玉帝都能和他称兄道弟。这告诉我们一个人只要有能耐，才能交更多的朋友，朋友圈才会更加的广泛。

第二、孙悟空在西天取经的过程中打的妖怪。我们可以看出只要与上天有关系的，孙悟空都没有打死，而那些和上天的没有多少关系的，地上的一些妖怪都被孙悟空给打死了。当然，除了牛魔王，这告诉我们后台很重要，但是如果没有后台，就必须拥有强大的实力。

第三、一个人只有受尽了挫折和艰难险阻才能成才。如果不是那九九八十一难，孙悟空又怎么能成为斗战胜佛呢？”

结语：

整本书阅读最终目的是让学生学会发现学习，老师的作用不在于为学生传授知识，而在于如何引导学生进行发现学习，发现整本书阅读的奥秘，发现整本书阅读的智慧。最终使学生学会独立阅读整本书，使学生成为一个有主见有思想的独立个体。

参考文献：

[1]D.P.奥苏伯尔.《教育心理学：认知观点》图书馆目录[M].北京：人民教育出版社，2019.7.25

[2] 邓彤.《整本书阅读的六项核心技术》图书馆目录[M].上海：华东师范大学出版社，2019.8

[3]张艳玲 倪佳敏.“整本书阅读”：语文核心素养培养的必由之路[J].中学语文教学参考，2019.6